高中英語聽力教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用

摘 "要：英語是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，對于學(xué)生以后進(jìn)入社會的生活和工作都會產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于多重因素的影響，英語學(xué)習(xí)效率比較低下，尤其是英語聽力，是很多高中學(xué)生的弱項(xiàng)，因此，英語聽力教學(xué)質(zhì)量的改善非常重要。在高中英語教學(xué)中合理應(yīng)用詞塊理論，可以明顯提高學(xué)生的聽力水平和口語水平，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：英語聽力 "詞塊理論 "高中

語言是文化的載體，是交流的基本工具。英語作為應(yīng)用越來越廣泛的世界性語言，需要學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到各種專業(yè)領(lǐng)域及日常生活中。語言講究聽、說、讀、寫，在這四種基本技能當(dāng)中，\"聽\"尤為重要。因?yàn)槿绻麤]有\(zhòng)"聽\"這個輸入的過程，何來\"說\"的輸出呢？聽力水平對于其他三種能力的提升，起著至關(guān)重要的作用。提高高中學(xué)生的聽力水平，是高中學(xué)英語學(xué)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。影響高中學(xué)生英語聽力的因素有很多，如詞匯量不夠、語法知識欠缺、文化背景的差異、懼怕心理等。綜觀諸多文獻(xiàn)資料，提高聽力水平的資料也多如牛毛。筆者有意將詞塊理論與聽力訓(xùn)練結(jié)合，力求貢獻(xiàn)一己之力。

一、何為詞塊理論

美國心理學(xué)家George A. Miller早在20世紀(jì)50年代就提出了組塊（chunk）概念。Becker率先提出預(yù)制語塊（prefabricated chunk）的概念，認(rèn)為其集功能和形式于一體并兼具詞匯和語法的特征。Lewis（1993）將這種詞匯組合稱之為“Lexical Chunk”（詞匯組塊），其出版的The Lexical Approach和A Lexical Approach為詞塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。Wray最早將詞塊定義為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。通俗地講，詞塊就是以下四類：1）單詞和多詞結(jié)構(gòu)，如on the one hand， on the other hand等。2）習(xí)慣搭配，如 put forward a suggestion， a heavy smoke等。3）慣用句型，如 If I were you… 4）句子框架和引語 ，如firstly， finally等?！罢Z言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成”，因此，外語教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者熟練地理解運(yùn)用詞匯及其詞塊。詞塊教學(xué)法已越來越引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。

二、詞塊理論在聽力訓(xùn)練中的技巧訓(xùn)練

高中英語聽力教學(xué)成績的提高，需要有效運(yùn)用詞塊理論。首先，學(xué)會預(yù)測是一種聽力前的有效活動。預(yù)測是建立在豐富深入的詞塊掌握基礎(chǔ)上的，越多詞塊的掌握越代表高效準(zhǔn)確地預(yù)測。材料表明，一個好的聽力者應(yīng)該是一個好的預(yù)測者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的筆記，如時間、地點(diǎn)、年齡、價格等。他們可以用符號、用縮寫、數(shù)字等來代替聽到的內(nèi)容。 其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生精聽與泛聽相結(jié)合。這是聽力測試中一項(xiàng)重要技能和技巧。在聽的過程中，不能期望一字不落全部都能聽懂，這是不必要的。那么平時就告訴學(xué)生，不能每個單詞平均分配注意力，要學(xué)會聽關(guān)鍵詞塊。詞塊是骨架，是大方向，是段落大意。最后，棄前保后，樹立大局觀念。在聽力測試中，考生可能會遇到聽不懂或聽不清的地方，這時千萬不能驚慌，應(yīng)暫時放下此題，集中精力聽后面的內(nèi)容。即使當(dāng)時沒聽明白，之后可根據(jù)掌握的詞塊內(nèi)容進(jìn)行推理和猜測，將認(rèn)為最有可能的答案填寫上去，這也不失為一個可行的辦法。

三、詞塊理論在聽力訓(xùn)練中的運(yùn)用（模擬舉例）

在對聽力的訓(xùn)練中，有人主張練習(xí)聽大意，有人主張一字一句聽明白，無論哪種方法，掌握詞塊理論，懂得詞塊的四種類型對理解內(nèi)容非常重要的。日?？谡Z中大約有70%都是預(yù)制語塊，那么，在平時的學(xué)習(xí)時多掌握一些短語、搭配、慣用法、句子框架，在聽力練習(xí)時，就不用把精力集中在以上這些方面，而只要集中在一些可變部分的30%，就能從總體上和細(xì)節(jié)上完全把握所聽內(nèi)容。現(xiàn)將筆者所教的一本教材中選取一段加以說明。

For example， one evening when it was so warm， I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself. But as the moon gave far too much light， I didn't dare open a window. Another time five months ago， I happened to be upstairs at dusk when the window was open. I didn't go downstairs until the window had to be shut. The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power; it was the first time in a year and a half that I'd seen the night face to face...

從前面的詞塊的四種類型來看，屬于詞塊的有：For example， stay awake，in order to，Another time，happened to ，entirely，the first time等 學(xué)生如果對這些詞塊掌握和運(yùn)用得很熟練的話，他們的注意力就可以完全放到其他的細(xì)節(jié)上了，像描繪細(xì)節(jié)的The dark， rainy evening， the wind等。

如果將詞塊意識深入到我們的教學(xué)中，有些聽力問題也會迎刃而解。比如在聽力練習(xí)中有很多的填空練習(xí)，學(xué)生做此類練習(xí)的時候越緊張?jiān)铰牪磺逑胍牭脑~。但是，如果學(xué)生的詞塊知識足夠好，有些是屬于詞塊中的，不聽也應(yīng)該知道是什么詞。例如，在這篇文章中填空練習(xí)是half（ " ） eleven in （ "） to have a good look （ "） the moon。但是，詞塊理論還不夠成熟，還有它的不足。它在過分強(qiáng)調(diào)詞塊的同時，忽視了語法的功能。而且專家們也在擔(dān)心，將其應(yīng)用到教學(xué)中去，還有很長的路要走。盡管如此，因?yàn)樵~塊理論所強(qiáng)調(diào)的詞塊是介于傳統(tǒng)的語法和單獨(dú)的詞匯中間，所以它給了我們一個新的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的視野，我們在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)兼顧語法、詞塊和孤立的單詞，不可偏廢任何一方面。