教師職業(yè)自我認(rèn)同對(duì)老師專業(yè)發(fā)展的影響

一、自我形象

自我形象與自我認(rèn)同有關(guān)，自我認(rèn)同涉及個(gè)人的自我形象和公共形象，自我形象即“我”這樣看自己，是個(gè)人的內(nèi)在認(rèn)同。公共形象即“他們”這樣看“我”或“我”在“他們”心目中的形象，是個(gè)人的外在認(rèn)同。教師的工作是高度自我涉入的，教師心目中的自我形象是構(gòu)成教師教學(xué)實(shí)踐的重要因素，對(duì)教師專業(yè)知能的提高和專業(yè)精神的提升有重要影響。如有的老師認(rèn)為自己只是個(gè)帶學(xué)生的，有的認(rèn)為做一名教師有很大的學(xué)問(wèn)。有的體會(huì)到作為一名 教師的責(zé)任。教師心目中自我形象的差異可能轉(zhuǎn)化為在專業(yè)發(fā)展上的差異。

二、專業(yè)準(zhǔn)備

這里的專業(yè)準(zhǔn)備指以培養(yǎng)合格的教師為目的的職前專業(yè)學(xué)習(xí)和職后專業(yè)繼續(xù)教育。專業(yè)準(zhǔn)備有利于完善教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的整體素質(zhì)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

豪特雷諾德斯發(fā)現(xiàn)，教師入職前的經(jīng)歷是形成教師自我的主要因素，其間遇到的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件會(huì)主導(dǎo)教師自我的形成。每個(gè)人都有許多與不同的老師相處的機(jī)會(huì)，只是在學(xué)校，我們是以學(xué)生的身份去看老師，一旦自己成為老師，在教學(xué)實(shí)踐中很容易把以前的老師和學(xué)生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)作為當(dāng)前的重要參考資源。比如，很多人在當(dāng)學(xué)生時(shí)都會(huì)受到自己老師的影響，老師的言行對(duì)學(xué)生以后目標(biāo)的定位、工作的選擇乃至人生觀、價(jià)值觀的形成都有重要的影響作用。入職后的繼續(xù)教育是指教師在具有初級(jí)專業(yè)證書以后參與的一切旨在提高專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的課程與活動(dòng)，也包括謀求職前教育后的學(xué)位、證書和其他資格所做的準(zhǔn)備。繼續(xù)教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)教育變革、提高 教師素質(zhì)的有效途徑，新教師的成長(zhǎng)和骨干教師的發(fā)展都與職后進(jìn)行的專業(yè)繼續(xù)教育密不可分。

三、工作動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。工作動(dòng)機(jī)指的是一系列激發(fā)與工作績(jī)效相關(guān)的行為，并決定這些行為的形式、方向、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的內(nèi)部與外部力量。工作動(dòng)機(jī)是一種看不見的、內(nèi)在的、假設(shè)的結(jié)構(gòu)，是工作激勵(lì)的心理基礎(chǔ)。有研究表明，教師的工作動(dòng)機(jī)和對(duì)工作的投入，是隨著年齡和任職年限的增長(zhǎng)而變化的。入職動(dòng)機(jī)堅(jiān)定的人，并不一定意味著他將永遠(yuǎn)保持這種lT作動(dòng)機(jī)。據(jù)調(diào)查，教師尤其是初任教師的工作動(dòng)機(jī)很容易受到其實(shí)際的專業(yè)活動(dòng)自主程度、學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)支持和幫助、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事教育觀念的兼容程度等因素的影響，在其中某些因素的作用下可能最終會(huì)導(dǎo)致教師離開教師工作。教師的職業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)滿意度等是影響教師去留、教師專業(yè)行為積極與否的因素，但這些因素都是通過(guò)專業(yè)動(dòng)機(jī)來(lái)影響教師專業(yè)發(fā)展的。一般來(lái)講，教師的工作動(dòng)機(jī)從外部看來(lái)自于 、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，從內(nèi)部來(lái)看來(lái)自于自我實(shí)現(xiàn)的需要。

四、教學(xué)實(shí)踐

教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找作為教師的意義，透過(guò)內(nèi)心的感受和外在的信息來(lái)評(píng)定自己的專業(yè)認(rèn)同。教師專業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。教書育人是一種踏踏實(shí)實(shí)的工作，尤其是教師，面對(duì)的是學(xué)齡前兒童，身兼保育和教育的雙重任務(wù)，不是靠想像就能體會(huì)到作為一個(gè)教師的意義的，而是要在教學(xué)實(shí)踐中，在和的交往中才能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

卡那雷和科蘭迪尼指出，在教師的實(shí)踐中教師會(huì)因自己所想和實(shí)際運(yùn)作的規(guī)范之間的不一致而產(chǎn)生挫折感，當(dāng)教師心中所想的和必須要做的之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師將質(zhì)疑自己的專業(yè)認(rèn)同。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅時(shí)時(shí)反思個(gè)人的認(rèn)同，也在時(shí)時(shí)反思學(xué)校的規(guī)章制度和各項(xiàng)改革，并從中找到動(dòng)態(tài)平衡的空間，讓教學(xué)實(shí)踐得以繼續(xù)。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)與發(fā)展，學(xué)校課程也在進(jìn)行著變革，在學(xué)校制度和改革的壓力下，教師需要尋求外在的要求和自我認(rèn)同之間的平衡點(diǎn)，開展有效的教學(xué)實(shí)踐。

五、未來(lái)展望

未來(lái)展望即教師未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生中所有與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)的計(jì)劃或預(yù)期性安排。職業(yè)生涯規(guī)劃是否合理與及時(shí)，影響到教師專業(yè)發(fā)展是否順利和持續(xù)。

教師的生涯發(fā)展，選項(xiàng)似乎只有三者：第一，繼續(xù)攻讀學(xué)位，畢業(yè)后更換職位;第二，朝向?qū)W校行政主管的位置發(fā)展，成為學(xué)校長(zhǎng)、主任等;第三，繼續(xù)當(dāng)教師。我們要反思的是，如何能夠讓教師在20～30年的漫長(zhǎng)的教師職業(yè)生涯中找到持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。艾斯納指出，學(xué)校的生態(tài)結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)老師從早上進(jìn)入教室之后，幾乎到放學(xué)才能夠離開，教師的專業(yè)活動(dòng)大多限于教室之中，教室生活幾乎成為教師專業(yè)實(shí)踐的全部，這對(duì)教師的工作動(dòng)機(jī)和專業(yè)發(fā)展是有害的。因此，艾斯納認(rèn)為有必要重新定義教師專業(yè)工作的內(nèi)涵，擴(kuò)展教師的責(zé)任。反觀我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)，一些學(xué)校優(yōu)越待遇或許使一些教師不會(huì)輕易離開，但營(yíng)造新的文化，增加教師工作的激勵(lì)因素，讓每個(gè)教師都能夠經(jīng)常更新、深化自己作為一個(gè)教師的意義，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展是十分必要的。

此外，教師專業(yè)認(rèn)同會(huì)受到生命發(fā)展階段的影響。教師專業(yè)發(fā)展也不可避免地受其影響。泰納特和保葛遜指出，個(gè)人生命周期和個(gè)人年齡都會(huì)造成認(rèn)同的改變。但生命發(fā)展并不必然限制教師的自我發(fā)展，艾里克森指出，發(fā)展是自我的調(diào)整以應(yīng)對(duì)社會(huì)不同的挑戰(zhàn)。應(yīng)該看成是繼續(xù)建構(gòu)發(fā)展自我的另一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。讓教師感受到生命之美、生命之延續(xù)發(fā)展。