淺談初中歷史課堂的提問技巧

[摘 要]提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生互動、促進教學順利發(fā)展的前提和基礎。在教學中，要想充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，形成良好的教學氛圍，就必須有效利用課堂提問，把課堂提問的教學功能充分發(fā)揮出來。初中歷史教學中，課堂提問形式多種多樣，教師要合理的安排提問環(huán)節(jié)，提高提問技巧，實現(xiàn)課堂的高效性。

[關鍵詞]初中歷史；提問技巧；必要性；注意問題；方法

素質教育新形勢下的歷史課堂教學，教師要明確歷史學科的特點，在教學過程中應注重積累提問的技巧，形成自己獨特的“提問”特色，注意提問的原則，本著利于提高教育教學質量，進一步適應現(xiàn)代教育教學的需要，全面提升學生的整體學習素質。因此，一定要緊緊把握好、利用好提問這把“金鑰匙”。

一、初中歷史課堂提問的必要性

1.是由歷史學科的特點所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”、“彰往而知來”。歷史學科的提問要注意恰到好處，講究實效，問到該問處。在課堂上若簡單化、形式化的進行提問，則不能更好地啟發(fā)學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象；更不利于揭示教材中隱含的知識點和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律；同時，歷史教學的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮。

2.適應現(xiàn)代教育教學發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生成為現(xiàn)代化人才最主要的任務之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，采取多維教學法，即多角度，多系統(tǒng)地啟迪學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能的一種教學方法。而精心設計提問藝術，正是多維教學法在實踐中的具體運用。尤其歷史學科，只有多提問，才更能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們質疑、求知的欲望，達到啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。

3.符合青少年學生的心理特征。青少年學生，抽象邏輯思維開始占相對優(yōu)勢，其獨立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論；而且他們富于想象，以致常提出一些新的設想、新的見解；或者樂于去嘗試一些新的方法。因此，在歷史課的學習過程中，應置學生于主體地位，教師處于不斷點撥、引導、糾偏、補漏的主導地位。在授課中不時出現(xiàn)發(fā)人深思的問號，能夠打開扇扇閉鎖著的心扉，將使教學之間、師生之間的雙邊活動處于一種和諧、高效的信息交流之中，這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎。

二、課堂提問應注意的問題

1.要注意問題的度。一般說來，在設計問題時要注意難度適當，應根據(jù)教材的具體內(nèi)容設計出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問題。問題太簡單，不利于學生深度思維能力的培養(yǎng)。問題太深奧，使學生無從下手，勢必造成“冷場”，或者出現(xiàn)“胡答亂猜”的情況，影響課堂教學效果。因此，課堂提問的難易度要適宜，力爭讓學生在開動腦筋積極思考的情況下，提高提問效果。

2.要注意問題表達的準確性。表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。在實際教學中，提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰， 使學生一下子就能聽懂，知道應該怎樣回答。同時要給學生暗示思維方向，使課堂教學在教師有計劃的設計中順利進行，做到課堂教學的最優(yōu)化。這樣既能激發(fā)學生學習興趣，又有利于他們從不同角度、不同側面去思考問題。避免在課堂提問中出現(xiàn)徒具形式、為問而問的現(xiàn)象。

3.要注意留出思考時間。在教學過程中，課堂提問要給學生思考的余地，從而達到啟發(fā)思維的效果。心理學的信息加工理論認為，學生從理解問題，提取加工信息，形成答案到準備回答，至少需要3～5秒鐘的時間。所以，在問題提出以后，一定要給學生一定的思考時間。這樣做可使更多的學生能主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}，減少卡殼現(xiàn)象，也可以增強學生的信心，提高學習積極性。

三、提高初中歷史課堂提問技巧的方法

1.營造寬松的課堂氛圍。在課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：隨著年級的升高，主動回答和提出問題的學生人數(shù)逐漸減少。究其原因，一是隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生越來越在意他人對自己的評價；二是自己和他人在課堂上遭遇提問尷尬的次數(shù)隨著年級升高而增多。這兩點都是與個體對周圍環(huán)境的評價分不開的。要想真正有效地提高課堂教學質量，提高課堂提問的效果，學校管理者和教師應統(tǒng)一思想，對學生少批評、多鼓勵，評價時應少對人、多對事，真誠地關心每一位學生的學習和生活，給學生營造一個寬松、和諧、安全的心理氛圍，以增強學生的情緒安全感，提高其參與意識。

2.提問要把握時機。課堂教學只有短短的四十五分鐘，教師在課堂教學中所提的問題一定要恰到好處，還要注意把握提問時機。一般在歷史課堂上，提問的時機包括為了引起學生注意力的課前提問，為了引發(fā)學生思考與探究的課中提問，為了總結深化知識點的課后提問等。如果教師在課堂教學中能夠注意把握有利時機，設置恰當?shù)膯栴}，會使得課堂提問的效果倍增。例如，在講到《秦帝國的興亡》時，為了引起學生對這節(jié)內(nèi)容的注意，在上課之前給學生提了這樣兩個問題：秦始皇究竟算不算一個好皇帝？秦始皇的出現(xiàn)對于中國歷史產(chǎn)生了哪些作用？就這樣，通過這兩個問題的思考與回答，學生自然對這部分的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，教師再繼續(xù)新課的講授，效果自然會好得多。

3.提問要注意層次性。學生思考問題的過程同樣也是一個對事物認識發(fā)展的過程，因此，教師在提問的過程中，一定要注意按照學生的認識發(fā)展規(guī)律來設置問題，對于一些較難理解的知識可以通過設置具有層次性的問題來引導學生的思維一步步地深化，直至得出問題的結論。例如，在講到《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》時，為了讓學生理解八國聯(lián)軍侵華的歷史必然性，給學生設計了這樣一組問題：進入近代以后，中國遭受過哪些國家的侵略？每次遭受侵略的結果是怎樣的？每次戰(zhàn)爭結束以后簽訂了哪些不平等的條約？這些條約對當時的社會產(chǎn)生了哪些影響？如今，我國已經(jīng)進入了21世紀，我們還會重蹈以前的歷史覆轍遭受其他國家的侵略與奴役嗎？這樣一組問題帶有一定的層次性，學生可以通過這些問題由淺入深地進行思考，從而在不斷的思考中得出八國聯(lián)軍侵華的歷史必然性的原因所在。

4.提問要注意新舊知識的聯(lián)系。歷史學科是一門系統(tǒng)性很強的學科，各個知識點之間往往都具有一定的聯(lián)系，因此，教師在提問的時候，就可以通過新舊知識的聯(lián)系來進行提問，這樣不但可以鞏固之前學習過的知識，同時還能夠通過新舊知識的聯(lián)系對比，深化對知識的認識，使得學生準確地抓住事物的特征。例如，在講日本明治維新的知識時，就聯(lián)系之前學習過的戊戌變法，讓學生思考：戊戌變法和明治維新同樣都是封建制國家進行的革新運動，但是為什么結果卻大相徑庭？就這樣，學生在思考問題的過程中，從革新發(fā)生的時間、背景、采取的措施、取得的成就等諸多方面進行比較，進而得出結論。

四、結語

掌握歷史課堂提問技巧，營造積極的課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學生的思維品質，鍛煉學生能力，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，能極大地提高教學效率和教學質量，促進教與學的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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