初中語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)淺談

[摘 要]課堂教學(xué)改革是是新課標(biāo)理念提出課程改革的重點(diǎn)，因此強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交往是教學(xué)改革的首要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交往且共同進(jìn)步的過(guò)程。新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；優(yōu)點(diǎn)；策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”。

一、互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)意指在一定的教學(xué)情境中，教師以主體的身份遵循一定的規(guī)則、規(guī)范——這些規(guī)則、規(guī)范是參與者雙方共同接受、共同認(rèn)可而達(dá)成的同意、一致和普遍性，進(jìn)行的教學(xué)領(lǐng)域中的物質(zhì)的、精神的交換和傳導(dǎo)的活動(dòng)。在這種過(guò)程中傳導(dǎo)的包括物與非物的、言語(yǔ)與非言語(yǔ)的、理解與解釋、領(lǐng)悟與說(shuō)明等環(huán)節(jié)和方面。

在互動(dòng)過(guò)程中，由于雙方都是有意識(shí)的、能動(dòng)的交換或傳遞者，都以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與活動(dòng)過(guò)程，從而決定了互動(dòng)不是單向反饋的過(guò)程，而是呈現(xiàn)一種雙向?qū)υ捄蜏贤?。它要求互?dòng)雙方介入，沉浸于其中，它是一種活生生的過(guò)程，而非一種僵死的、無(wú)生氣的、具有強(qiáng)制性的過(guò)程。

二、互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。過(guò)去教師在講臺(tái)上滔滔然，學(xué)生在臺(tái)下昏昏然，僅滿足于學(xué)生不要講話，遵守課堂紀(jì)律，效果如何一般就顧不上了?，F(xiàn)在教師學(xué)生雙向交流或解疑釋惑，或明辨是非，學(xué)生挑戰(zhàn)，激活了學(xué)生。

2.調(diào)動(dòng)教與學(xué)的自覺(jué)性?；?dòng)式教學(xué)要求教師由于要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的積極性，他必然要認(rèn)真鉆研，精心備課，謀劃好如何既要把所講知識(shí)使學(xué)生掌握，又要使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這對(duì)教師更是一種教學(xué)上的鞭策和督促；同時(shí)互動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生參與的過(guò)程增加，這必然督促學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要。

3.提高課堂教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)由于使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，教師與學(xué)生在課堂上互相呼應(yīng)，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，是有效提高課堂教學(xué)效果的好方法。

4.促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法僅對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行“分組編碼”讓學(xué)生認(rèn)知。這雖然也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，但不可避免的還是學(xué)生不易發(fā)展創(chuàng)造性思維。互動(dòng)式教學(xué)對(duì)此提出更高的要求，對(duì)教學(xué)在深度、廣度、高度“三維空間”提出挑戰(zhàn)，促進(jìn)在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。

三、初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略

1.營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境一定要有一個(gè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是進(jìn)行初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的第一步。學(xué)生與教師一樣，都有獨(dú)立的人格，每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的個(gè)性以及豐富的內(nèi)心世界，都享有足夠的表決權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，都需要受到教師的理解和尊重。所以教師要轉(zhuǎn)變自己總處于絕對(duì)權(quán)威地位的想法，善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、信任的和諧氛圍。教師與學(xué)生之間、學(xué)與學(xué)生之間只有彼此敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)交流和溝通，才能講互動(dòng)式教學(xué)順利的開(kāi)展下去，實(shí)現(xiàn)共同提高。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷，學(xué)生可以完全根據(jù)自己的理解從不同角度去看待問(wèn)題、理解問(wèn)題，且有保留自己意見(jiàn)的權(quán)利。師生在這個(gè)民主、和諧的氛圍里相互合作，共同探討，必定會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新精神的不斷提高。

2.合作，創(chuàng)導(dǎo)生生互動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以改革課堂座位模式，把全班學(xué)生分成幾個(gè)均衡的小組，讓學(xué)生分別圍坐在一起，教師以學(xué)生活動(dòng)小組為單位，有計(jì)劃地向小組提出一定的集體活動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)各小組學(xué)生互相幫助，互相交流，為完成共同的任務(wù)而積極合作，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生介入交往、自覺(jué)參與。改革課堂教學(xué)模式，以“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊知――講授新課――鞏固新知――布置作業(yè)”為形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在著一些弊端，如在教與學(xué)的關(guān)系上，容易陷入教師為中心，書(shū)本為中心，課堂為中心，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)性教學(xué)，忽視學(xué)生能力和個(gè)性的發(fā)展。而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師可以深入到學(xué)生中，與學(xué)生零距離接觸，這樣既便于學(xué)生間交流討論，又便于師生間互動(dòng)。

3.有效提問(wèn)，激活學(xué)生思維。提問(wèn)是師生交流的手段，是師生互動(dòng)的平臺(tái)。一般教學(xué)活動(dòng)中，師生都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，但主要存在以下一些問(wèn)題：

（1）問(wèn)題要有思考價(jià)值。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題只要有技能，而提出問(wèn)題需要有創(chuàng)造力和想象力。教師的提問(wèn)，首先應(yīng)該在的學(xué)生最近發(fā)展區(qū)處選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有水平和思維能力由淺入深、由易到難，由形象到抽象，逐步逼近問(wèn)題本質(zhì)。提問(wèn)要有思考價(jià)值，能夠鞏固已學(xué)知識(shí)、啟發(fā)思維活動(dòng)，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考。

（2）教師的提問(wèn)要形式多樣，可將問(wèn)題設(shè)計(jì)成填空選擇題或判斷改錯(cuò)題等多種形式，以增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。提問(wèn)既可師生對(duì)答，又可進(jìn)行生生互答，教師在適當(dāng)時(shí)候點(diǎn)撥提煉，也可以由學(xué)生向教師進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生思維的主動(dòng)性。

（4）教師的問(wèn)題要具有發(fā)散性，以擴(kuò)大學(xué)生思維的空間和課堂有效互動(dòng)的空間。問(wèn)題可讓學(xué)生有多種解決策略、思考方向、操作方法的選擇，由此產(chǎn)生更大的互動(dòng)空間和需求，增強(qiáng)的互動(dòng)的需要性和有效性。

4.通過(guò)課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的互動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)課堂的構(gòu)建。在我國(guó)大多數(shù)初中語(yǔ)文的授課過(guò)程中教師都只是針對(duì)授課要求進(jìn)行授課，很少對(duì)課內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行課外的延伸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常片面，不能全面的對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加具體的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生死學(xué)、死記現(xiàn)象的發(fā)生。其實(shí)教師應(yīng)該對(duì)課外的知識(shí)進(jìn)行一定的延伸，讓學(xué)生更多地了解一些知識(shí)，把課內(nèi)的授課內(nèi)容與課外的一些知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)式的交流，促進(jìn)互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

例如，在對(duì)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就可以把一些課外的知識(shí)帶入課堂，教師不能只對(duì)作者魯迅的生平進(jìn)行講解，也要針對(duì)這篇文章的寫作背景、時(shí)間以及涉及的一些課本中沒(méi)有提到的有關(guān)的一些人物或者事件作出一些講解，把課內(nèi)的內(nèi)容與課外的知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建互動(dòng)課堂的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)是適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的必然選擇。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師需要充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的積極作用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以生為本，在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和互動(dòng)空間，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提升。

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