淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)

[摘 要]素質(zhì)教育中面向全體，是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，在教學(xué)中要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，所以說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育就要注重因材施教，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育， 貫徹“因材施教”的原則，就要積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；分層教學(xué)；理論依據(jù)；策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)工作呈現(xiàn)出極大的生機(jī)與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了充分激發(fā)，教學(xué)手段更趨現(xiàn)代化、信息化，教學(xué)模式更加互動(dòng)自主，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也得到了完善與提高。在這樣的背景下，廣大語(yǔ)文教師還要關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，就是兼顧到學(xué)生主體的差異性問(wèn)題。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不會(huì)因?yàn)榻處煹闹饔^意識(shí)而改變。教師應(yīng)在教學(xué)中采取有效措施滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)生能夠得到充分發(fā)展與提高。

一、分層教學(xué)模式的提出及理論依據(jù)

“分層”原指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物分成若干不同的層次，這里指依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分為不同的類別?！胺謱咏虒W(xué)”就是教師在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使集體教學(xué)與個(gè)體（或部分）教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。其理論依據(jù)是：

1.多元智能理論。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力不是單一的，而是多元的。這些智能分別是：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能和存在智能。可以說(shuō)任何一個(gè)正常的人都擁有其中的多項(xiàng)能力，人類個(gè)體的不同只是在于所擁有能力的程度和組合不同。

2.因材施教理論?？鬃犹岢觥耙虿氖┙獭?，蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！?/p>

3.“最近發(fā)展區(qū)”的理論。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文分層教學(xué)模式實(shí)施原則

1.科學(xué)分層原則。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層模式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，一般情況下，適宜將學(xué)生分為4～5個(gè)層級(jí)較為恰當(dāng)，要保持層級(jí)階梯的坡度緩慢，同時(shí)要保證每一個(gè)層面的學(xué)生數(shù)量適中，便于組織管理。

2.動(dòng)態(tài)管理原則。在實(shí)施定期考核評(píng)估之后，可以對(duì)學(xué)生所處的層級(jí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到哪一個(gè)層面就上升到哪一個(gè)層級(jí)之中，以動(dòng)態(tài)的管理模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)管理之中激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，形成你追我趕的濃厚氛圍。

3.激勵(lì)促進(jìn)原則。實(shí)施分層教學(xué)的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，是為了給學(xué)生創(chuàng)造更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和環(huán)境，因此，在這一模式組織實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，一定要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地思想教育以及心理干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)模式的意義，消除對(duì)分層教學(xué)活動(dòng)的片面認(rèn)識(shí)。

三、初中語(yǔ)文分層教學(xué)策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。要想進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先就要將學(xué)生進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體，根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)等因素將學(xué)生分為不同的小組，并選出各組的組長(zhǎng)進(jìn)行管理。例如，有的學(xué)生喜歡別人帶著他學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)當(dāng)把這個(gè)學(xué)生分配到較為勤學(xué)的小組；有的學(xué)生性格較為沉悶，不善于交流和溝通，那么就應(yīng)當(dāng)將這個(gè)學(xué)生分到氛圍活躍的小組當(dāng)中，使他在其他學(xué)生的影響下，慢慢改變沉悶的性格，融入到小組中來(lái)。另外，教師要盡量將有管理能力的學(xué)生分配到各個(gè)小組中，且一個(gè)小組中不要出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，每個(gè)小組應(yīng)由一個(gè)組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和管理。在小組活動(dòng)的時(shí)候，小組組長(zhǎng)要發(fā)揮自己的管理才能，使組員能夠集中學(xué)習(xí)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，語(yǔ)文教師可以根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的難易程度進(jìn)行分層。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究本學(xué)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同小組成員的學(xué)習(xí)能力布置不同的任務(wù)。例如，對(duì)于較難的內(nèi)容可以把任務(wù)分配給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，使其盡快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在后半學(xué)期引導(dǎo)其進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和相應(yīng)的發(fā)散學(xué)習(xí)；而對(duì)于簡(jiǎn)單容易的內(nèi)容則分配給學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師則應(yīng)循序漸進(jìn)為其安排學(xué)習(xí)任務(wù)，切忌貪多求快。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層主要從兩方面入手，一方面是內(nèi)容的難易和數(shù)量，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在講解完課文內(nèi)容之后，還可以為他們布置一定量的課外閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，使他們能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，積累更多的知識(shí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)注重引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，讓他們理解一些詞語(yǔ)的含義和讀音、文言文的釋義、古詩(shī)的釋義、文章結(jié)構(gòu)等。

4.對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分層。課堂提問(wèn)是教師重要的教學(xué)手段之一，在教學(xué)中如果能夠較好地利用這個(gè)方式，那么對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍都有積極的作用。對(duì)此，語(yǔ)文教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。例如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生，可以讓他們回答某些字的讀音和簡(jiǎn)單釋義；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，則可以讓他們總結(jié)某段落的中心點(diǎn)，或者背誦和翻譯某句文言文；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們解決一些難點(diǎn)問(wèn)題，如讓他們回答《岳陽(yáng)樓記》中作者想要表達(dá)的什么樣的情感，作者在文中是如何逐層表現(xiàn)這種感情的，同時(shí)，還可以讓他們對(duì)作者的感慨和想法作進(jìn)一步的分析和理解。這樣，教師靈活地運(yùn)用分層提問(wèn)方式一氣呵成地完成整堂課的教學(xué)。

5.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。課后作業(yè)可以幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。教師對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行一定的分層，充分發(fā)揮學(xué)生的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可為其布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，如語(yǔ)文教材后的習(xí)題，或與課文有關(guān)的訓(xùn)練和記憶等；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可為其布置一些擴(kuò)充閱讀等與發(fā)散思維相關(guān)的作業(yè)，如我國(guó)四大名著節(jié)選，由學(xué)生讀完之后上交相關(guān)的讀后感；對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意通過(guò)采用適當(dāng)?shù)恼n后補(bǔ)習(xí)或者額外訓(xùn)練等方式，使這些學(xué)生盡快跟上班級(jí)的整體水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師也要注意針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以平時(shí)表現(xiàn)為主，教師不能只看分?jǐn)?shù)不看進(jìn)步，要通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)模式，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，兼顧整體學(xué)生的進(jìn)步，因材施教。通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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