小學(xué)科學(xué)課堂小組合作教學(xué)策略探討

[摘 要]科學(xué)課是小學(xué)階段非常重要的一門課程，隨著近年來(lái)人們對(duì)小學(xué)生受教育問(wèn)題的重視與關(guān)注，如何才能保證小學(xué)科學(xué)課取得較好的教學(xué)效果就成為一個(gè)非常重要的課題。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中合作教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施進(jìn)行探討分析，以更好的提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；小組合作；方法

合作學(xué)習(xí)在總體上是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)與其他合作伙伴的配合、互動(dòng)，既積極主動(dòng)地完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又善于融入團(tuán)隊(duì)的整體工作，支持他人，傾聽(tīng)意見(jiàn)，互相交流，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式顯得非常重要。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、分工合理的合作學(xué)習(xí)小組

在構(gòu)建合作小組時(shí)，首先，要注意結(jié)構(gòu)的合理化。遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則。我主要采取動(dòng)靜、男女、動(dòng)手強(qiáng)和思維強(qiáng)的組合方法。這樣組合有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。其次、要注意分工的合理化，只有小組內(nèi)分工明確，才會(huì)使探究過(guò)程“活而有序”反之容易出現(xiàn)“爭(zhēng)搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團(tuán)體意識(shí)的增強(qiáng)和探究能力的提高。

一般在小組內(nèi)設(shè)置小組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、記錄員、匯報(bào)員、材料員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的。例如小組長(zhǎng)也可以是匯報(bào)員，記錄員也可以是材料員等。這些角色也不是終身的，我們會(huì)定期輪換。通過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識(shí)，掌握了一定的合作技能。

二、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

小學(xué)生因年齡小，他們對(duì)\"合作\"一詞的理解只是停留在詞典上的解釋，沒(méi)有理解在實(shí)際運(yùn)用中的真實(shí)作用，因而造成部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)不予重視。因此，我十分注重這方面的適度引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中精心組織并有序滲透合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)：一是探究性。即小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間的合作既要各抒己見(jiàn)，暢所欲言，又要善于總結(jié)、歸納，深入探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，努力克服困難，獲得體驗(yàn)；二是互補(bǔ)性。成員之間的合作既要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的互相關(guān)心，互相幫助，又要在認(rèn)知水平上，操作能力上取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生體會(huì)到小組其他人員思維及個(gè)性的閃光點(diǎn)，從而開拓和誘發(fā)自己的思維，實(shí)現(xiàn)自我的完善。

三、有效組織，促使合作學(xué)習(xí)的成功

1.努力培養(yǎng)學(xué)生的“三會(huì)”。即學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷其他同學(xué)的發(fā)言，努力聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言能做出自己的評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求同學(xué)作進(jìn)一步的解釋；學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做出總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只有努力培養(yǎng)學(xué)生的這“三會(huì)”讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成這種習(xí)慣，促成合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

2.善于把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種方式，但不是唯一的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作。如在當(dāng)有較多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個(gè)人無(wú)法解決時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時(shí)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作時(shí)；當(dāng)學(xué)生思路不開闊，需要相互啟發(fā)時(shí)，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的較好時(shí)機(jī)。記得在執(zhí)教《相互協(xié)作的人體器官》一課中，我要求各組用圖文的形式直觀表達(dá)人體器官的聯(lián)系。我深知完成這個(gè)關(guān)系圖的繪制是有難度的，所以并沒(méi)有急于求成。而是充分的發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，先給小組學(xué)生充分的思考與修改的時(shí)間，然后通過(guò)討論讓學(xué)生相互啟發(fā)，開闊思路，找到彼此之間更廣泛的聯(lián)系，最后再完成一幅完整的圖畫。取得了較好的效果。

在執(zhí)教《擺的研究》一課時(shí)，我出示兩個(gè)不同的擺，并讓它們同時(shí)擺動(dòng)半分鐘。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是不同的。那是什么原因造成的呢？有說(shuō)與擺錘的輕重有關(guān)、有說(shuō)與擺角的大小有關(guān)、擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)等。學(xué)生的分歧很大，此時(shí)我鼓勵(lì)共同探討，確定本組探究問(wèn)題的指向。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用排除法。最終得到正確的認(rèn)識(shí)。

四、有效指導(dǎo)，綜合評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一種習(xí)慣，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)已經(jīng)成了學(xué)生的一種需要。為此教師在科學(xué)的指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

1.全程參與和觀察。學(xué)生開始合作后，教師并非無(wú)事可做。教師應(yīng)主動(dòng)參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)情況，獲取各種反饋信息，同時(shí)可以解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。如在做《小孔成像》實(shí)驗(yàn)時(shí)，有幾個(gè)組怎么也看不到清楚的像，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是實(shí)驗(yàn)材料中屏的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)材料中的屏是塑料屏，不如紙屏清楚，最后干脆用白紙代替了塑料屏。由于自己的參與，才及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并迅速進(jìn)行了解決，整個(gè)實(shí)驗(yàn)才得以順利完成。同時(shí)教師的參與還能更進(jìn)一步增加與學(xué)生之間的親切感和親和力，讓學(xué)生更容易接近老師，讓老師成為學(xué)生的好朋友。

2.適時(shí)調(diào)控與引導(dǎo)。有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。教師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對(duì)合作任務(wù)、合作時(shí)間、合作效度等進(jìn)行調(diào)控，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障合作的順利進(jìn)行。在《凸透鏡成像》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材里提供的蠟燭長(zhǎng)短不一，這就給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了一定的困難，出現(xiàn)有的小組的蠟燭太矮，有的小組的蠟燭太高，導(dǎo)致紙屏、蠟燭和凸透鏡的中間位置不在一條直線上，實(shí)驗(yàn)不會(huì)順利完成。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象以后我就趕快在黑板上進(jìn)行畫圖提示，讓學(xué)生自己想辦法。很快學(xué)生就想出了辦法，有的調(diào)了調(diào)凸透鏡的高度，有的干脆將蠟燭截?cái)?，有的在蠟燭下墊個(gè)小紙盒。由于我的及時(shí)引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)做得非常順利。

3.及時(shí)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情尤為重要。教師可以通過(guò)暗示、認(rèn)可、鼓勵(lì)等多種評(píng)價(jià)手段來(lái)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作。如對(duì)一個(gè)組織有序、分工明確的小組給予關(guān)注，或是贊揚(yáng)某種合作的方法，其他小組也會(huì)努力這樣去做，甚至還會(huì)有所創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們教師應(yīng)該合理運(yùn)用，努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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