高中音樂鑒賞教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘 要]高中音樂鑒賞教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升高中生審美素養(yǎng)的主要教學內(nèi)容。我國傳統(tǒng)教學模式以理論教學為主，在實際教學過程中缺乏對音樂鑒賞教學的重視，學生的音樂鑒賞創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。本文結(jié)合我國高中音樂鑒賞教學的教育現(xiàn)狀，對音樂鑒賞教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了探討。

[關(guān)鍵詞]高中音樂；鑒賞教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

隨著新課程標準的推行，學生逐漸成為課堂教學活動的主體，對學生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)成為高中教育的核心目標。音樂教學作為德智體美勞中“美育”的重要部分，如何在教學過程中構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展需要的音樂教學體系，逐漸成為我國學者研究的重要課題。

一、現(xiàn)階段高中音樂鑒賞教學中存在的問題

（一）對音樂鑒賞教學重視程度有待提高

隨著新課程改革的深入，近年來我國音樂教育事業(yè)得到了大幅的發(fā)展，“美育”也逐漸成為高中教學的重要教學內(nèi)容，然而在實際教學過程中，音樂教師與學生都存在對音樂鑒賞教學重視程度不足的問題。音樂教師對音樂鑒賞教學重視程度不足，在很大程度上制約了音樂教育審美功能的發(fā)揮，影響了學生音樂素養(yǎng)以及藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段我國音樂鑒賞教學仍存在單一性進行理論教學的問題，教師、家長甚至學生都將學習的側(cè)重點放在高考必考科目上，在很大程度上制約了高中鑒賞教學師資力量的擴大，不僅打擊了音樂鑒賞教師的工作積極性，而且導致學生難以形成健康的審美情趣。

（二）音樂課程評價存在不合理問題

音樂課程評價是音樂鑒賞教學中的重要組成部分，是評判課堂教學成果以及教學目標實現(xiàn)程度的直接性判斷，合理的音樂課程評價有利于明確教學方向?，F(xiàn)階段我國音樂鑒賞教學的課程評價存在不合理問題，并沒有將學生的藝術(shù)感受以及音樂素養(yǎng)作為重點評價因素。素質(zhì)教育中的美育應(yīng)當遵循以人為本的原則，在評價過程中應(yīng)當尊重學生的個性發(fā)展以及內(nèi)在需求，通過講解相應(yīng)的知識點，提升學生的音樂鑒賞能力，提高學生的藝術(shù)創(chuàng)造力，提高音樂鑒賞教學的教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段音樂鑒賞教學的評價方式大多還是以學科知識為主，在很大程度上限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對學生藝術(shù)素養(yǎng)進行量化評價會影響學生的主體意識，甚至會造成學生音樂鑒賞學習的逆反心理。

（三）音樂鑒賞教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

現(xiàn)階段音樂鑒賞教學的教師隊伍素質(zhì)存在參差不齊現(xiàn)象，高校間招生要求不同也影響了師資力量的來源不同?，F(xiàn)階段在直轄市等一線城市中，高中音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)較高，具有較為專業(yè)較為系統(tǒng)的理論知識基礎(chǔ)，掌握著科學的教育理念以及教學方法，然而地級市的高中鑒賞教學難以保證教師團隊的專業(yè)素質(zhì)，這也就造成音樂鑒賞教學質(zhì)量的地域差異。同時現(xiàn)階段很多音樂教師都是有其他學科教師兼任的，這就嚴重影響了音樂鑒賞教學的教學質(zhì)量，因此加強音樂教師隊伍建設(shè)具有必要性。

二、音樂鑒賞教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

音樂教學模式主要是指在一定音樂教學理論的指導下，為組織音樂教學建立的教學活動基本結(jié)構(gòu)形式。為了在音樂鑒賞教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當引導學生主動參與進鑒賞教學中，提高學生的學習興趣，讓學生在聆聽音樂作品的同時，培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)作以及自主思考能力，從而使學生明確自身教學主體地位。本文以《第六<悲愴>交響曲》一曲的鑒賞教學為例，詳細分析了如何對音樂鑒賞教學模式進行創(chuàng)新。

（一）分組溝通交流階段

在《第六<悲愴>交響曲》一課的音樂鑒賞教學過程中，筆者首先深入調(diào)查了學生的音樂鑒賞基礎(chǔ)，并根據(jù)學生音樂鑒賞基礎(chǔ)將學生劃分為不同的層次，再從不同層次中按一定比例抽取學生組成小組。通過將層次教學法與分組教學法相結(jié)合，一方面可以縮小小組與小組間音樂鑒賞能力的差異性，引入相應(yīng)的競爭機制，提升學生的學習興趣；另一方面可以保證小組成員間實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在音樂鑒賞過程中筆者通過鼓勵小組成員合作完成教學活動中的教學任務(wù)，讓學生各自發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，從而實現(xiàn)學生的個人價值，提升學生的學習積極性。通過分組教學可以有效地培養(yǎng)學生的集體榮譽感，提高高中生的團隊凝聚力以及藝術(shù)創(chuàng)新能力。

（二）引入故事階段

在傳統(tǒng)音樂鑒賞教學中經(jīng)常出現(xiàn)老師單方面地播放音樂，學生難以有效了解音樂內(nèi)涵與音樂情感的問題。例如在《第六<悲愴>交響曲》一課的音樂鑒賞教學過程中，筆者想要將《第六<悲愴>交響曲》與《草原放牧》進行對比鑒賞。因此筆者在教學開始前首先詢問學生“大家有沒有去過大草原?。俊庇械膶W生回答說去過。隨后筆者又詢問相關(guān)學生“那你們?nèi)ミ^大草原，知不知道草原英雄小姐妹的故事呢？”，這是很多學生回答不知道，筆者便向?qū)W生們講述了草原英雄小姐們的故事，在充分調(diào)動起學生的好奇心，吸引了學生注意力之后，筆者播放了《草原放牧》的音樂。通過引入合理的故事對音樂背景進行鋪墊，可以在很大程度上提高學生音樂鑒賞興趣，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，加深學生對于鑒賞音樂的理解，拓寬學生的藝術(shù)視野。

（三）音樂課程評價階段

現(xiàn)階段音樂鑒賞教學的評價方式主要以學科知識為主，并沒有將學生的藝術(shù)感受以及音樂素養(yǎng)作為重點評價因素，在很大程度上限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此在評價過程中，教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)教師評價學生的單一性評價，鼓勵學生進行同學間互評、學生自評甚至學生評價教師，引導學生充分發(fā)揮想象力，把自己體驗到的音樂意境和情感表達出來，從而充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)論

總而言之，現(xiàn)階段高中音樂鑒賞教學的主要目的是提高學生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，與新課改的改革目標存在一致性。高中音樂鑒賞教學作為提高學生基本音樂文化素養(yǎng)的主要渠道，可以有效地培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力以及音樂素養(yǎng)，因此在教學過程中教師應(yīng)當鼓勵學生在鑒賞中培養(yǎng)自身的發(fā)散思維，從而提高學生對音樂的感悟。

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