芻議課改下的高中語文課堂教學(xué)

[摘 要]探索語文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應(yīng)試”的做法，更新教學(xué)理念，突破舊的教育教學(xué)體制，課堂教學(xué)活動勇于拓展創(chuàng)新，開拓幾塊挑戰(zhàn)應(yīng)試教學(xué)、超越應(yīng)試教學(xué)的“實驗田”：①以擴展閱讀突破僵化的語文教材；②以調(diào)動發(fā)言突破被動的學(xué)習觀念；③以自由表達突破陳舊的應(yīng)試作文；④以師生對話突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中語文；課堂教學(xué)

實踐告訴我，課改最關(guān)鍵的是教學(xué)理念的更新，我們必須從輕“情感熏陶”轉(zhuǎn)變到注重“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；變“競爭”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習能力；從“封閉”走向開放，強化語文與各科教學(xué)、與生活的聯(lián)系。要建立這種新的理念，從某種意義上說是個脫胎換骨的過程。

為什么這樣說，因為傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)唯命是從于高考指揮棒，它普遍存在以下六個偏向：①只重語言文章，不重思想文化；②只重智育開發(fā)，不重美育陶冶；③只重傳授知識，不重培養(yǎng)能力；④只重課堂教學(xué)，不重課外活動；⑤只重管卡學(xué)生，不重激發(fā)興趣；⑥只重應(yīng)付考試，不重培養(yǎng)索質(zhì)。

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)，一言以蔽之：教本，學(xué)本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語文教學(xué)，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊、知識狹窄、文化膚淺、心理脆弱，最終，連語文學(xué)習的興趣也蕩然無存。探索語文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應(yīng)試”的做法，突破舊的教育教學(xué)體制，開拓幾塊挑戰(zhàn)應(yīng)試、超越應(yīng)試的“實驗田”

一、以擴展閱讀突破僵化的語文教材

擴展語文閱讀分兩條線進行：一是假期課外閱讀，一是日常課外閱讀。從2012暑假開始，我都給學(xué)生留了比較豐富的課外閱讀作業(yè)，共有中外名著4部、《古文觀止》12篇、唐詩宋詞鑒賞文章13篇。名著只要求泛讀，不做檢測；古文和詩詞鑒賞則要求精讀，并做考查。日常課外閱讀，我們選擇了《中學(xué)生閱讀》為教材。教讀篇大概有三類：《中華名句》，要求語文課前常常背誦；《論語》簡易本閱讀，學(xué)生獨立完成，我給予點撥；語體文閱讀有《高中生》《學(xué)生、社會、家庭》雜志。這些語體文作為語文能力訓(xùn)練的材料，選作補充教材，先練后講。我還組織學(xué)生訂閱了《雜文報》，補充了周國平的《救世與自救》；配合學(xué)習《瑣憶》，補充了紀念魯迅逝世60周年的《大哲與大潔》。

選讀名著的好處，從思想上說，在于提高學(xué)生的認識水平；從寫作上說，在于豐富學(xué)生的理論論據(jù)。選讀文言文訓(xùn)練的好處，在于促進課本知識遷移，增強文言語感；選讀語體文訓(xùn)練的好處，在于加大習題難度，刺激學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習的積極性；同時，那些針砭時弊或領(lǐng)導(dǎo)標新的時文佳作，又為學(xué)生的頭腦源源不斷地引入了思想和藝術(shù)的“源頭活水”。

二、以調(diào)動學(xué)生發(fā)言突破被動的學(xué)習觀念

在新課改的教學(xué)實踐中，我深深體會到“交流式”課堂教學(xué)對語文教學(xué)的重要性。“交流式”教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，它使學(xué)生在對話中豐富知識、增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有主動性、能動性、創(chuàng)造性，合作精神的新世紀學(xué)生。

高中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級越高，在課堂上的學(xué)習態(tài)度反而越消極、越被動呢？說到底，要歸罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰(zhàn)術(shù)”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習慣、口頭表達的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學(xué)六年，初中三年，久而久之，學(xué)生心中便形成了“課堂就是老師獨霸的一統(tǒng)天下”的觀念，于是課堂教學(xué)便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的可悲局面。

要想實行素質(zhì)教育，就必須根除課堂教學(xué)中的這個頑癥痼疾；而要根除這個頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學(xué)設(shè)計，如提問什么、如何提問等等是遠遠不夠的，還必須對學(xué)生的學(xué)習觀念動大手術(shù)。為此，我采取了兩項措施：首先，以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應(yīng)試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣。我在《課堂發(fā)言先譴隊宣言》的演講中，充分論述了課堂發(fā)言的好處，深刻剖析了不敢發(fā)言的病根。同學(xué)們聽罷，心悅誠服，熱血沸騰，無一例外地報名參加了“先譴隊”，課堂上很快出現(xiàn)了爭先恐后舉手發(fā)言的熱潮。但是，為了克服舊習慣的強大惰性力，使熱潮不致降溫，還必須建立課堂發(fā)言的競爭機制：每周六由隊長調(diào)查隊員在各科課堂的舉手次數(shù)（自己隨堂記錄），排出名次，下周一由老師當眾發(fā)布成績并做講評，期末將課堂發(fā)言成績記入檔案。自從開展“每周一評”的活動以來，語文和其它各科的課堂發(fā)言就出現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的局面。第1周評比，人均舉手不足10次，最后一周評比，已高達60次之多。

“課堂發(fā)言先遣隊”的建立和發(fā)展，最重要的意義在于：教師和學(xué)生突破了“一切為了高考，高考就是一切”的應(yīng)試觀念的束縛，從“舉手發(fā)言”這一看起來小做起來難的環(huán)節(jié)出發(fā)，樹立了一種嶄新的學(xué)習觀念：①既求應(yīng)試分數(shù)高，又求品學(xué)素質(zhì)好；②志如高山百丈松，行似平原一寸草；③不做填鴨等人喂，要學(xué)餓虎自求飽；④羞做課堂縮頭龜，敢當發(fā)言出頭鳥。

這種學(xué)習觀念，目標是求全的，原則是務(wù)實的，態(tài)度是主動的，心理是強健的。如果樹立這種新觀念，養(yǎng)成這種新學(xué)風，就能使學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習，就能使課堂教學(xué)這一主陣地變成全面提高素質(zhì)的訓(xùn)練場。

三、以自由表達突破陳舊的應(yīng)試作文

1.鼓勵學(xué)生寫“放手文”，不加任何限制。寫得好的獎勵。這叫“山坡放羊法”。

2.每次作文形式可以多樣?？梢哉n堂講話，可以書面形式，也可以發(fā)到我的郵箱。這叫“遍地開花法”。

3.學(xué)生可以摘抄或轉(zhuǎn)摘好的文章，但要加以評點。這叫“取石攻玉法”。

這樣做，學(xué)生自由了，他們樂意作文，寫出的作文也就有個性了。

四、以主動學(xué)習突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語文課堂是實實在在的一言堂，老師說了算。學(xué)生是名副其實的接受器。在新課改理論指導(dǎo)下，我堅持以學(xué)生主動學(xué)習突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。