試分析高中物理自主探究實(shí)驗(yàn)

[摘 要]通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究方法，培養(yǎng)探究精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)民族創(chuàng)新意識(shí)是教育的最終目的。新課程提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式替代過去傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，教師體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主人。學(xué)生小組自主合作探究實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]物理實(shí)驗(yàn)；小組自主合作探究

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀：雖然近年來實(shí)驗(yàn)教學(xué)已在高中物理教學(xué)中取得很大的發(fā)展，但仍或多或少存在著一些問題，對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，只重視對(duì)知識(shí)的灌輸，而忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和思維的講解。在教學(xué)過程中，老師注重對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的講述，動(dòng)手操作較少；重視結(jié)論的總結(jié)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程過于輕視；在實(shí)驗(yàn)操作過程中，只是重復(fù)機(jī)械化的訓(xùn)練，而不注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)體驗(yàn)。由于多媒體教學(xué)的不斷深化，有些教師把實(shí)驗(yàn)做成課件，進(jìn)行多媒體演示，這樣雖然使教師授課變得簡單，但學(xué)生卻無法親身經(jīng)歷，對(duì)一些知識(shí)和規(guī)律的理解只限于表面，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究方法，培養(yǎng)探究精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)民族創(chuàng)新意識(shí)才是教育的最終目的。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的簡單傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。新課程提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式替代過去傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，教師體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主人，而教師扮演者咨詢者、輔導(dǎo)者、監(jiān)督者。那么如何才能讓學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

物理實(shí)驗(yàn)的自主探究培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的小組探究精神

行為主義認(rèn)為教育教育是“塑造人的行為”。是按照一定的目標(biāo)塑造人的行為，學(xué)習(xí)是經(jīng)過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)合。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是改變行為。學(xué)習(xí)并非直接地機(jī)械地聯(lián)結(jié)，而是以學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用為中介來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)就是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)而擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這種不斷形成、日益發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)者的行為和當(dāng)前正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)具有決定作用，認(rèn)知主義還提倡應(yīng)同時(shí)重視外部事物的刺激作用和學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制的中介作用，物理教師可以通過練習(xí)、提問、觀察、測驗(yàn)等形式來檢查學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心、主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不是外界客觀事物對(duì)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)化刺激，不是教師對(duì)學(xué)習(xí)者傳授和灌輸知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境相互作用中進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)處于中心地位的主動(dòng)者，主動(dòng)與所處情景發(fā)生交互作用，主動(dòng)取得教師與協(xié)作伙伴的指導(dǎo)和幫助，主動(dòng)選取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)根據(jù)自己先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

二、轉(zhuǎn)變?cè)性u(píng)價(jià)方式，測量學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)水準(zhǔn)

就像初中物理實(shí)驗(yàn)一樣，可增加實(shí)驗(yàn)操作的測試。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平是通過書面形式檢測，學(xué)生的實(shí)際水平無法體現(xiàn)，教師的水平也無法體現(xiàn)。書面知識(shí)都是死的，而實(shí)驗(yàn)操作是活的，且不論其中可能出現(xiàn)的各種變數(shù)等，書面答案正確的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)未必標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法達(dá)標(biāo)的可能未必掌握探究式學(xué)習(xí)方法等，這都要求我們相應(yīng)地改變?cè)u(píng)價(jià)方式。

三、小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)思維

教師只起引導(dǎo)作用，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程交給學(xué)生，把學(xué)生的思維方法引導(dǎo)到正確的方向上來。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生手腦緊密聯(lián)系的一項(xiàng)有效措施，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)力求使學(xué)生感到有探索價(jià)值和設(shè)計(jì)必要，能引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。例如，在研究單擺振動(dòng)規(guī)律的教學(xué)中，為幫助學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹在多種因素影響單擺周期的情況下，為了判斷周期與某因素的具體關(guān)系，較為簡便的方法是“控制變量法”，并加以“同時(shí)比較”，即在控制其他變量不變情況下，將某一物理量量值不同的兩個(gè)單擺放在一起擺放，比較振動(dòng)快慢，從而得到周期與擺球質(zhì)量以及振幅無關(guān)，這樣研究的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到判斷周期與擺長的關(guān)系上來，至于對(duì)有一定難度的周期與重力加速度的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考后，有的學(xué)生小組想到可在擺動(dòng)的鐵球下放一排磁鐵，來增加重力加速度值，進(jìn)而比較周期。

四、小組自主改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開闊思路

教材中的實(shí)驗(yàn)并非個(gè)個(gè)都十全十美，即使是伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)和卡文迪許的鈕秤實(shí)驗(yàn)也并非很完美。其中有的實(shí)驗(yàn)在取材、原理、步驟、可信度上存在不足缺陷。對(duì)不夠完善的實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于學(xué)生開闊思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維有不可替代的作用。如做受迫振動(dòng)演示時(shí)，可先按教材做一遍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)振子難以達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，教師提問學(xué)生，做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在哪里，有什么辦法改進(jìn)嗎？學(xué)生進(jìn)行探討后，教師再取出一只帶有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時(shí)搖動(dòng)手柄，振子就會(huì)較快進(jìn)入穩(wěn)定振動(dòng)狀態(tài)，這一簡單改進(jìn)，不僅使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得明顯，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其不可缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)嶒?yàn)對(duì)高中生的吸引力，從心理學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)馬斯洛的需求層次，通過一些經(jīng)典學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究精神，轉(zhuǎn)變?cè)性u(píng)價(jià)方式，測量學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)水準(zhǔn)上再從生活出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，從各個(gè)方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力而不斷奮斗。

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