信息技術(shù)與初中語文課程整合中的困境與障礙探討

隨著新課改的不斷深入，信息技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校教學(xué)中得到普及，將信息技術(shù)和初中語文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)整合，可以將課本中的文字表述通過不同形式，直觀的展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更加深刻的理解課本中的知識。

一、信息技術(shù)在初中語文課程整合中的障礙

1.信息技術(shù)應(yīng)用“過量”

在初中語文教學(xué)過程中，部分教師將多媒體展示當(dāng)做對自己課堂評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用多媒體展示代替了教師的范讀和板書等，使整堂課按照自己所設(shè)計的程序一一為學(xué)生展示。這種背景下，多媒體技術(shù)使教師在整堂課上手忙腳亂，學(xué)生也看的眼花繚亂。這不但沒能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，反而浪費(fèi)了大量的課堂時間，得不償失。

2.信息技術(shù)應(yīng)用“主體化”

部分教師在語文課上引用信息技術(shù)，將自身多媒體展示當(dāng)做課堂的主體，在這一過程中，學(xué)生成了觀眾，并且學(xué)生和教師之間缺少一定的交流。另外，對信息技術(shù)應(yīng)用中，教師只是將網(wǎng)絡(luò)或者收索引擎上找到的圖片等展示給學(xué)生，將大量的教學(xué)資源進(jìn)行簡單的羅列。采用這樣的方式，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣得不到提升，教學(xué)效果不佳。

3.互動“形式化”

在初中語文中引入信息技術(shù)后，教師在教學(xué)過程中過于注重多媒體演示、或者網(wǎng)上輔導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的交流淪為人機(jī)的交流。在語文教學(xué)中，教師強(qiáng)制性將學(xué)生的思維拉到教師的思路上，使課堂上可能發(fā)生的隨機(jī)性和靈活性消失，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到提升，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到一定阻礙。

二、如何進(jìn)行信息技術(shù)和初中語文課的整合

1.注重課件和信息技術(shù)的結(jié)合

在初中語文教學(xué)中，課件的質(zhì)量直接影響語文教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的課件在使用過程中可以極大的吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)可以將初中語文課本中文字通過圖片、動畫、聲音或者視頻等形式展現(xiàn)出來。采用這種形式，可以幫助學(xué)生更好的理解知識，從而提升學(xué)習(xí)效率。因此教師在開展初中語文教學(xué)活動時，需要充分的將語文課件和多媒體技術(shù)結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課件設(shè)計時要突出教學(xué)重點(diǎn)，對較難理解的知識做出科學(xué)梳理，實現(xiàn)知識和課件展示的統(tǒng)一。

例如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》有關(guān)內(nèi)容時，教師通過多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而吸引學(xué)生的注意力。在課上，教師可以為學(xué)生展示一些蓮花的圖片，讓學(xué)生感受蓮花的美麗，為接下來的教學(xué)做出引導(dǎo)。然后將網(wǎng)頁中的資源進(jìn)行充分利用，對作者的生平做出詳細(xì)介紹。進(jìn)行正文學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生播放一些著名的朗誦，讓學(xué)生充分感受這篇文章的感情基調(diào)。然后將文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句子列出，布置學(xué)生思考、并分析出句子的含義，在這一過程中，利用電子白板套用黑板，將課件內(nèi)容和教師自己總結(jié)出來的內(nèi)容相結(jié)合，如“水陸草木之花，可愛者甚蕃”教師為其中的“蕃”標(biāo)注拼音（fán），最后對全文進(jìn)行詳細(xì)分析。對于這些重點(diǎn)難點(diǎn)的句子，教師最好給學(xué)生一定的時間進(jìn)行朗讀，通過反復(fù)朗讀可以在一定程度上幫助學(xué)生較好的理解句子，朗誦過程中，同樣利用電子白板將重點(diǎn)句子列出，讓學(xué)生跟隨播放的句子進(jìn)行朗誦，這一過程中，可以配上一定的背景音樂，將學(xué)生帶入這一情景中去，從而推動學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，從而體會其中的深層含義。在朗讀過程中，教師可以利用多媒體，配上適當(dāng)?shù)囊魳泛蛨D片，幫助學(xué)生一邊朗讀，一邊體會其中的深層含義。

2.正確處理多媒體和教材之間的關(guān)系，以學(xué)生為課堂主體

初中語文教學(xué)主要是讓學(xué)生通過對文章的閱讀和理解，分析作者的感情和寫作目的，從而使學(xué)生通過語言和文字形成豐富的情感，并使學(xué)生形成一定的形象思維。初中語文教師在教學(xué)過程中的目的就是引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的閱讀，來分析文章中表述的深層含義，從容獲得深刻的情感體驗。利用信息技術(shù)進(jìn)行初中語文教學(xué)過程中，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將圖像、視頻等功能和語文課上的內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，通過圖像等內(nèi)容，詮釋課本上的文字，這樣就能幫助學(xué)生有效理解課本中內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課的有關(guān)內(nèi)容時，教師不能僅為學(xué)生展示幾張有關(guān)“濟(jì)南冬天”的圖片。為了讓學(xué)生對“濟(jì)南的冬天”有一個直觀的認(rèn)識，需要利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生通過這樣的情境對“濟(jì)南的冬天”展開無限遐想。因此，教師可以為學(xué)生展示一段關(guān)于“濟(jì)南下雪”的視頻，同時配以適當(dāng)?shù)囊魳罚瑥亩鴮W(xué)生引入情境。

3.正確處理教師和信息技術(shù)之間的關(guān)系

在初中語文教學(xué)過程中，教師需要了解的是，信息技術(shù)教學(xué)過程中的輔助工具。不能讓信息技術(shù)代替教師的作用，對學(xué)生進(jìn)行知識教授的角色還是教師。因此教師在語文課堂上要注重自身和學(xué)生的交流，從而實現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用。在初中語文課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，教師要時刻對課堂進(jìn)行宏觀把控，發(fā)揮自身的主觀能動性。在利用信息技術(shù)的過程中，需要靈活結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生之間展開良好的互動，正確組織學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)。

例如對《紫藤蘿瀑布》的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，課本中對“紫藤蘿”的描述十分清晰，由于學(xué)生沒有接觸過這種花，因此學(xué)習(xí)起來較為乏味。這時教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，“如果讓你們用一句化描述你們最喜歡的一種花，你們會怎樣形容”。帶著這樣的問題對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過信息技術(shù)從網(wǎng)上找出紫藤蘿的相關(guān)知識，然后讓學(xué)生了解紫藤蘿的生長過程。這時教師為學(xué)生播放紫藤蘿的圖像或者視頻，通過這樣的引導(dǎo)幫助學(xué)生一步步對課文展開學(xué)習(xí)。將互動和信息技術(shù)巧妙結(jié)合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

將信息技術(shù)和語文知識進(jìn)行科學(xué)整合，充分處理好信息技術(shù)和教師、學(xué)生以及課本之間的關(guān)系。將其視為初中語文課堂教學(xué)中的強(qiáng)有力的輔助手段，從而在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高初中學(xué)校語文教學(xué)水平。