生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]生活化教學(xué)就是用學(xué)生熟悉的生活情景和生活內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。本文在分析生活化教學(xué)的內(nèi)涵和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

[關(guān)鍵詞]生活化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；自主建構(gòu)；策略

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵分析

美國(guó)著名教育家杜威在其著作中首次提出‘教育即生活’的教育思想，認(rèn)為教育內(nèi)容是與生活密切聯(lián)系的，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是對(duì)人類(lèi)文明的一種機(jī)械地傳遞，而是學(xué)生在自己的生活和經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)不斷地摸索形成的，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教育情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。中國(guó)教育專(zhuān)家陶行知在此基礎(chǔ)上提出‘生活即教育’，認(rèn)為生活中到處都是知識(shí)，學(xué)生可以在生活的體驗(yàn)中加深自己的認(rèn)識(shí)，在生活的實(shí)踐中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，這兩種教育觀點(diǎn)從兩個(gè)緯度解釋了生活化教學(xué)的內(nèi)涵。一是，課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考和自主探索，二是，課堂教學(xué)要突破時(shí)空限制，由課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的教育資源，并靈活應(yīng)用已有知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思考

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教師通過(guò)分析和理解教學(xué)用書(shū)，完成對(duì)教材內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化解讀，然后將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合初中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分解，細(xì)致地傳遞給學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是準(zhǔn)確地對(duì)教師的講解進(jìn)行復(fù)制，而不需要由自我的思考和解讀。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的學(xué)生行為是記筆記、背誦、做試題，而不是自主地交流、查找資料、靈活運(yùn)用。教育教學(xué)面對(duì)地是由主體意識(shí)的學(xué)生，而不是無(wú)聲的知識(shí)容器，教育的任務(wù)也絕不是裝滿容器，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高主體自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自身就是一個(gè)學(xué)習(xí)體，這才是保證學(xué)生知識(shí)容量和學(xué)習(xí)能力的有效方式。

（二）課堂教學(xué)的內(nèi)容比較單一

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂是封閉的課堂，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是概念的分析、方法的講解和試題的練習(xí)，教學(xué)中的案例大多來(lái)自于教學(xué)用書(shū)和習(xí)題中，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化和吸收出現(xiàn)困難。通過(guò)生活中與學(xué)生密切相關(guān)的現(xiàn)象、情境，可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考。生活中的問(wèn)題是豐富多彩的，生活化教學(xué)的運(yùn)用，也必然突破課堂內(nèi)容的單一性。

（三）課堂教學(xué)的形式比較單一

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一地表現(xiàn)為講授法，形式的單調(diào)性造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，許多學(xué)生在課堂教學(xué)中不能保持高投入度，許多數(shù)學(xué)教師將此歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，筆者認(rèn)為最主要的原因是沒(méi)有學(xué)生自主的參與。新課程提倡建立學(xué)生主體課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。要調(diào)到學(xué)生的參與性和探索性，必須豐富課堂教學(xué)的形式，如生活化教學(xué)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，借助生活化的情景展開(kāi)教學(xué)，在熟悉的情景中學(xué)生的參與度自然會(huì)提高。當(dāng)然，新課程推出多種教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)方式之間是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的，在課堂教學(xué)中在選擇一種教學(xué)方法作為主導(dǎo)時(shí)，也要注意各方法之間的融合。如，生活化教學(xué)的開(kāi)展，需要基于學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，需要小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的支撐，也需要設(shè)置生活化的問(wèn)題情景。

三、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）挖掘生活中的教育資源，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)是源于生活的，生活中的許多事情都與數(shù)學(xué)課堂有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，作為教師一方面要不斷發(fā)現(xiàn)生活中的教育資源，與課程內(nèi)容相結(jié)合有效地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在《軸對(duì)稱(chēng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)展示生活中豐富的軸對(duì)稱(chēng)圖案，包括天安門(mén)、山和水中的倒影、埃菲爾鐵塔，引導(dǎo)學(xué)生分析這些圖形有哪些共同的特征。學(xué)生通過(guò)分析掌握逐漸發(fā)現(xiàn)，這些圖形以一條線為分界，兩邊能夠完全重合，逐漸明確軸對(duì)稱(chēng)的含義和判斷方法。在此基礎(chǔ)上，教師展示各國(guó)國(guó)旗的綜合圖，引導(dǎo)學(xué)生判定哪些國(guó)旗是軸對(duì)稱(chēng)圖形，通過(guò)生活中的案例展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂參與度高，并通過(guò)尋找不同的對(duì)稱(chēng)線進(jìn)行判定，如加拿大的國(guó)旗的對(duì)稱(chēng)線是縱向的，英國(guó)國(guó)旗的對(duì)稱(chēng)線既可以是橫向的，也可以是縱向的，瑞典的對(duì)稱(chēng)線是橫向的。在這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸明確什么是對(duì)稱(chēng)軸，怎樣尋找對(duì)稱(chēng)軸，有的圖形的對(duì)稱(chēng)軸不只有一條。在學(xué)生基本掌握知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，尋找生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖案，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝴蝶、蜜蜂、漢字、建筑等，擴(kuò)展了思維，并將知識(shí)延伸到生活中。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的生活化

心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活情景越接近使，學(xué)生自覺(jué)探索知識(shí)的看看積極性就越高。運(yùn)用熟悉的生活化情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供感性經(jīng)驗(yàn)的支撐。例如，在《三角形的穩(wěn)定性》的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合生活情景常設(shè)問(wèn)題情景，蓋房子時(shí)，在窗框未安裝好之前，木工師傅常常先在窗框上斜定一根木條，為什么要這樣做？在熟悉的情景中，學(xué)生展開(kāi)思考，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的操作進(jìn)行探究，首先將準(zhǔn)備好的三根目標(biāo)，首尾相連定在一起，然后扭動(dòng)，觀察形狀是否發(fā)生改變？在利用四根木條釘成一個(gè)四邊形，扭動(dòng)，觀察形狀是否發(fā)生變化？在四邊形的對(duì)角線上再定一根木條，扭動(dòng)，觀察形狀是否會(huì)發(fā)生變化？學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，很容易明確三角形具有穩(wěn)定性，四邊形具有不穩(wěn)定性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的三角形，思考這些地方為什么設(shè)計(jì)成三角形？學(xué)生結(jié)合生活案例，舉出起重機(jī)、電線架、屋頂、衣架、相機(jī)支架等，并具體說(shuō)明理由。在這樣的課堂教學(xué)中，教學(xué)始終圍繞生活案例，讓學(xué)生在生活的情景中進(jìn)行體驗(yàn)，在生活的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)踐，促進(jìn)鞏固運(yùn)用的生活化

知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅包括知識(shí)的理解和吸收，而且包括知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，也就是常說(shuō)的鞏固練習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中鞏固練習(xí)大多是通過(guò)試題的解答，試題無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上都呈現(xiàn)出相似性，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活是知識(shí)學(xué)習(xí)的源泉和落腳點(diǎn)，運(yùn)用生活實(shí)踐鞏固知識(shí)，能夠增加知識(shí)運(yùn)用的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)《相似三角形》后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相似三角形的相關(guān)知識(shí)，測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度，學(xué)生需要根據(jù)真實(shí)情景，去感受、與驗(yàn)證、與應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得直接的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，并不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，生活化教學(xué)提倡挖掘生活中的教育資源，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，利用生活的實(shí)踐性打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，增加課堂知識(shí)的實(shí)踐性和運(yùn)用性。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入生活中的教育資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教育情景，促進(jìn)生活實(shí)踐中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，都能夠提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉衛(wèi). 淺談如何在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013，06：24.