情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]情境教學(xué)法是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生能力，這與新時(shí)代對(duì)人才的要求是相吻合的。本文在分析情境教學(xué)內(nèi)涵和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用的有效策略。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生主體

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行交流和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)就是要在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生積極健康的情緒，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)生主動(dòng)地、快樂(lè)的事。在教學(xué)中，教師有目的地引入形象生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生理解教材，并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本是充滿(mǎn)情感的，是作者對(duì)生活現(xiàn)象、歷史事件、游歷經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容的個(gè)性化理解和體會(huì)，絕不是僅僅是故事、事件和科學(xué)知識(shí)的一種傳遞，文本中的情感需要學(xué)生充分地參與教學(xué)，自主地分析文本，感受文本的情感，增加自己的體驗(yàn)過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，機(jī)械地記憶教師傳遞的知識(shí)，然后背誦文本內(nèi)容，這樣的方式忽視了學(xué)生課堂的主體參與性，忽視了學(xué)生在課堂中的感受和體驗(yàn)。新課程背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，提倡學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與性，但是在實(shí)踐中由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不認(rèn)同，很多教師認(rèn)為學(xué)生的自主探究會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)并不能夠完成課程目標(biāo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此采用講授法來(lái)保證學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程性和體驗(yàn)性。

（二）情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)忽視思維的發(fā)展

隨著新課程的推廣，教師逐漸給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)更加廣泛，以情境教學(xué)法不斷地得到推廣，但是在情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)大多考察的是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的初步了解情況，考察的內(nèi)容大多是一些擁有固定答案的知識(shí)，而并沒(méi)有考慮到這些問(wèn)題在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展上的作用，問(wèn)題是否循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)展開(kāi)好奇心，有沒(méi)有在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，層次化的學(xué)習(xí)新知識(shí)，并以已掌握的新知識(shí)為支撐進(jìn)一步探索未知知識(shí)的思維過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)。同時(shí)，在問(wèn)題的解答上，教師的預(yù)設(shè)過(guò)多的干預(yù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于偏離教師預(yù)設(shè)的思考過(guò)程，教師采用的態(tài)度總是堅(jiān)決的拒絕和阻斷，以預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)性影響著學(xué)生的思維過(guò)程。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境氛圍，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

積極的情境激發(fā)學(xué)生的正面情感，正面的情感能夠讓個(gè)體行為提高效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容和思想相近的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的世界，參與文本內(nèi)容的交流和討論，體會(huì)文章的情感，感受文中隱含的思想，鍛煉學(xué)生個(gè)體的思維能力。例如，在《春天的色彩》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)播放歌曲“春天在哪里”，借助互動(dòng)問(wèn)題“歌曲唱的是什么”，激發(fā)學(xué)生關(guān)于自然界體驗(yàn)的已有回憶，激發(fā)學(xué)生的想象。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生去大自然看一看，借助ppt展示春天的畫(huà)面，并以問(wèn)題“你從哪里感受到春天來(lái)了”，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流自己的感受和體驗(yàn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的氛圍中。再次，教師通過(guò)問(wèn)題深化主題，“你能用什么方法來(lái)描述一下春天”，學(xué)生展示春天繪畫(huà)作品、演唱春天歌曲、講述春天故事，課堂氣氛活躍，“你發(fā)現(xiàn)春天有哪些色彩”，學(xué)生說(shuō)出色彩，教師把色塊貼在黑板上，出示課題“春天的色彩”。利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)開(kāi)啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)、情感以及思維等全部被激發(fā)。

（二）建立學(xué)生主體課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與情境問(wèn)題的討論

情境教學(xué)是新課程背景下的一種新型教學(xué)方法，反對(duì)傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學(xué)法，提倡建立學(xué)生主體課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以飽滿(mǎn)的情感參與情境問(wèn)題的探討和交流，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)。例如，在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，小朋友，我班的值日生撿到了兩塊橡皮，請(qǐng)丟失的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)領(lǐng)。剛才的過(guò)程就叫失物招領(lǐng)。請(qǐng)問(wèn)大家什么叫失物，為什么借給別人的東西不叫失物？在情境問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，從總體上進(jìn)行感知。然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位閱讀1-4自然段，并以“什么”、“為什么”、“怎么樣”等詞進(jìn)行提問(wèn)，在問(wèn)答的情境中掌握本部分的主要內(nèi)容。接下來(lái)，教師通過(guò)情境問(wèn)題“為什么說(shuō)沒(méi)丟東西”、“看到塑料袋里的東西，有幾位同學(xué)為什么臉紅了？”、“張爺爺和唐老師為什么會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑？”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深化文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，多樣化教學(xué)手段輔助情境學(xué)習(xí)

情境教學(xué)教學(xué)模式中的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的引導(dǎo)，這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程包括教師提供感性經(jīng)驗(yàn)資料的支持，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷升華。感性經(jīng)驗(yàn)的支持一方面可以借助信息技術(shù)手段，圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等手段可以使抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的思考。例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，第一個(gè)動(dòng)畫(huà)是一只烏鴉在天空飛來(lái)飛去，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“烏鴉怎么了，烏鴉在尋找什么？”學(xué)生在動(dòng)畫(huà)情境閱讀相關(guān)內(nèi)容，知道烏鴉渴了在尋找水，它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶子？第二個(gè)動(dòng)畫(huà)烏鴉高興地發(fā)現(xiàn)一只瓶子，并飛向瓶子喝水，這時(shí)烏鴉開(kāi)始愁眉苦臉?！盀貘f發(fā)愁什么呢，同學(xué)們有什么好辦法解烏鴉的煩惱呢？學(xué)生以小組為單位開(kāi)始想辦法，并在教師事先準(zhǔn)備好的瓶子里進(jìn)行嘗試，一些學(xué)生想到了好辦法，一些學(xué)生還在琢磨。這時(shí)，教師借助通過(guò)一一展示學(xué)生想到的辦法和烏鴉的反應(yīng)，學(xué)生逐漸把握了文章的中心思路，在此基礎(chǔ)上學(xué)生以小組為單位展開(kāi)的交流互動(dòng)就更加有效，一些小組通過(guò)情境表演展示自己理解的過(guò)程，增加了活動(dòng)的內(nèi)容，使內(nèi)容更加形象具體。

綜上所述，情境教學(xué)是新課程背景下一種新型的教學(xué)方法，以學(xué)生熟悉的情境搭建已有知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境氛圍，來(lái)關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)；建立學(xué)生主體課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與情境問(wèn)題的討論；結(jié)合信息技術(shù)，多樣化教學(xué)手段輔助情境學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳少月. 談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育實(shí)踐與研究（A），2010，12：18-19.