關于農(nóng)村小學“生活化作業(yè)”設計策略的思考

我校地處自貢地區(qū)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，隨著信息技術的發(fā)展，電視、電腦普及率雖已經(jīng)很高，但大部分孩子對城市環(huán)境不熟悉，對城市事物、城市生活缺乏比較直接或直觀的體驗。而在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材中的部分作業(yè)，與農(nóng)村生活有一定距離，學生完成作業(yè)時，容易產(chǎn)生距離感、陌生感、抽象感、困惑感、苦悶感，這對學生建立積極、健康的學習觀，掌握運用知識模型解決問題極為不利。為此，我們以“通過生活化作業(yè)設計的研究，掌握農(nóng)村小學“生活化作業(yè)”設計方法，編寫一套與農(nóng)村小學生現(xiàn)狀相匹配的生活化作業(yè)為補充，從而提高農(nóng)村小學生的學習興趣，培養(yǎng)學生正確的情感和價值觀，促進教師專業(yè)能力、專業(yè)水平的提高，推動學校的可持續(xù)發(fā)展”為總目標，成立了《農(nóng)村小學“生活化作業(yè)”設計研究》專項課題組，對如何有效指導農(nóng)村小學教師進行“生活化作業(yè)”設計的策略進行了研究和探索，下面談談我們的一些思考：

一、理清現(xiàn)行教材作業(yè)設計與農(nóng)村小學生實際情況的主要差距

為了更好的實現(xiàn)新課程提出的三維目標，提高農(nóng)村小學教師的教育科研能力，推進學校校本課程的開發(fā)。我們首先必須理清現(xiàn)行教材作業(yè)設計與農(nóng)村小學生的主要差距，才能探索出農(nóng)村小學“生活化作業(yè)”設計的有效方法和策略，從而彌補現(xiàn)行教材配套作業(yè)的不足，為提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

經(jīng)過調(diào)研和分析，我們認為現(xiàn)行教材中的部分作業(yè)與農(nóng)村小學生之間存在的距離主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，作業(yè)內(nèi)容遠離農(nóng)村小學生的生活實際，學生較難理解。現(xiàn)行教材中的部分作業(yè)的展示的生活場景，學生倍感陌生，往往需要老師家長幫助其理解領會，才能完成這部分作業(yè)，導致學生完成作業(yè)的興趣不高、完成難度偏大。

第二，作業(yè)形式單一，學生缺乏練習興趣。

現(xiàn)行教材中作業(yè)，簡單要求學生抄一抄、算一算等形式是主體，內(nèi)容單調(diào)，屬于單調(diào)地重現(xiàn)書本的知識，學生常常覺得過于簡單、枯燥，缺乏積極性，不認真對待。

第三，體驗性、實踐性、參與性的作業(yè)不足，難以滿足新課標對學生的培養(yǎng)要求。現(xiàn)行教材中鞏固基礎知識的作業(yè)比重大，著重圍繞三維目標中知識技能目標進行作業(yè)設計，而對學生體驗性、實踐性、參與性的作業(yè)明顯不足。

二、確定農(nóng)村小學“生活化作業(yè)”設計的原則和側(cè)重點

首先，確定農(nóng)村小學“生活化作業(yè)”設計的基本原則。

從實踐研究的情況看，農(nóng)村小學“生活化作業(yè)”設計應該遵循以下三個原則：生活化原則、趣味性原則、發(fā)展性原則。也就是說以新課程的三維目標為作業(yè)設計的指導思想，以農(nóng)村題材為作業(yè)設計的素材，以生活化為表現(xiàn)手法，充分利用農(nóng)村自然環(huán)境資源，使作業(yè)更貼近農(nóng)村地區(qū)生活，設計出更具農(nóng)村特點和生活化特點的作業(yè)。以豐富的內(nèi)容、多樣的形式，不同的角度作業(yè)，激發(fā)學生興趣，讓學生自發(fā)地主動地去獲取、掌握知識。

其次，確定農(nóng)村小學“生活化作業(yè)”設計的側(cè)重點。

農(nóng)村小學生活化作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相比較，具有不同的側(cè)重點。一是目標方面，有別于傳統(tǒng)作業(yè)側(cè)重于基礎知識和技能的鞏固訓練，農(nóng)村小學生活化作業(yè)著眼三維目標，而且側(cè)重于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。二是內(nèi)容方面，貼近農(nóng)村孩子的生活環(huán)境，具有農(nóng)村生活元素，與農(nóng)村地理環(huán)境、氣候、人文密切聯(lián)系。三是完成形式上，能充分體現(xiàn)學生體驗性、實踐性要求，如猜一猜、試一試、畫一畫、量一量，做一做，小調(diào)查等。

三、探索農(nóng)村小學“生活化作業(yè)”設計的基本策略

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)要提高農(nóng)村小學“生活化作業(yè)”設計的質(zhì)量，必須重視作業(yè)設計內(nèi)容的參與性、體驗性、實踐性，才能實現(xiàn)對現(xiàn)行教材配套作業(yè)的有力補充；才能更好的促進農(nóng)村學生的全面發(fā)展，因此，我們在致力于《農(nóng)村小學“生活化作業(yè)” 》開發(fā)的同時，總結(jié)出了“一個目標、三種方法、三個步驟”操作策略，即：“133”策略。

“1”即一個目標。農(nóng)村小學生活化作業(yè)設計時緊扣三維目標，并且重點是圍繞學生情感態(tài)度價值觀目標。

“3”即三種方法。農(nóng)村小學生活化作業(yè)設計常用三種方法是指收集法、修改法、創(chuàng)編法。

收集法是指：將現(xiàn)行教材、課外資料、學生生活實踐、教師教學實踐中符合農(nóng)村小學生活化作業(yè)特點的現(xiàn)成的作業(yè)，收集整理好直接使用。

校園的樹木，學生的興趣，身邊有趣的現(xiàn)象這些元素完全具有農(nóng)村小學生活化作業(yè)的特征，于是我們可以幾乎不加修改的收集到我們的習題集中。

修改法是指通過現(xiàn)行教材、課外資料、學生生活實踐、教師教學實踐中，收集的作業(yè)，通過改換場景為本地學生熟悉場景、增添本地學生熟悉的人物、地點、事物、故事等元素的方法，改為具有農(nóng)村小學生活化作業(yè)特點的作業(yè)。

以數(shù)學學科舉例，其做法是不改變原題的結(jié)構和數(shù)量關系，也不增加原題的難度，只把學生不熟悉的場景、物品、人物等換成農(nóng)村學生熟悉的就行了。既保證了作業(yè)設計的科學性，又沒增加學生學習負擔。

創(chuàng)編法是指主要針對教學內(nèi)容中實現(xiàn)三維目標中情感態(tài)度價值觀目標的題目缺乏或偏少時，可針對目標要求，新編寫一部分具有農(nóng)村小學生活化作業(yè)特點的作業(yè)。

“3”即三個步驟：（1）確定——（2）選擇——（3）校正。

第一步：確定，即圍繞三維目標確定作業(yè)內(nèi)容。認真分析教材、課標，確定所設計作業(yè)內(nèi)容是指向哪個目標任務，作業(yè)內(nèi)容考慮融入學生生活實際的元素；

第二步：選擇。

一是選擇作業(yè)設計方法。生活化作業(yè)設計的常用方法有收集法、修改法、創(chuàng)編法三種。有時可以利用收集法，借用現(xiàn)成的符合生活化作業(yè)特點的題目直接加以應用，有時則需要采用修改法或創(chuàng)編法，依據(jù)實際情況，針對教學目標、內(nèi)容中設計一道或幾道題。

二是選擇作業(yè)完成形式。生活化作業(yè)注重學生體驗和實踐，作業(yè)完成方式多樣，例如讀一讀、猜一猜、畫一畫、幫一幫、做一做、量一量、小調(diào)查、小設計等。

第三步：校正，即校正作業(yè)設計。包括校正圍繞三維目標是否準確，作業(yè)中的場景、內(nèi)容學生是否不陌生，作業(yè)完成的時間，作業(yè)完成難易程度，作業(yè)描述的語言是否淺顯易懂五方面。

總之，農(nóng)村小學生活化作業(yè)設計，要圍繞教學三維目標和教材內(nèi)容，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，從農(nóng)村學生身邊的環(huán)境，身邊的事件，身邊的生活，身邊的語言等角度，創(chuàng)造性設計出內(nèi)容和場景符合學生生活實際，讓學生在體驗中用知識指導生活，在生活中發(fā)現(xiàn)知識的快樂，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的全面發(fā)展。