農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

[摘 要]部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)，因其條件的局限性，很難緊跟時(shí)代步伐，陳舊的教學(xué)內(nèi)容與方法，使得教與學(xué)兩個(gè)方面都日漸失去興趣而處于抑制狀態(tài)，因此提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]提高；語文教學(xué)；整體素質(zhì)

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的世紀(jì)，這無疑向中小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，發(fā)出了更新的挑戰(zhàn)。面對(duì)時(shí)代的要求，世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)何去何從，應(yīng)該是一個(gè)很值得討論的問題。

按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中小學(xué)語文教學(xué)最主要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、口頭語言和書面語言的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高?？墒怯捎谵r(nóng)村教學(xué)資源相對(duì)短缺、教育信息比較閉塞、教研活動(dòng)開展得不夠正常以及師資力量相對(duì)薄弱等原因，不少中小學(xué)教師在語文教學(xué)中沒有站在大綱的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。歸納起來，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題主要有：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力

現(xiàn)在部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)，因其條件的局限性很難緊跟時(shí)代步伐，陳舊、落后、枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與方法，使得教與學(xué)兩個(gè)方面都日漸失去興趣而處于抑制狀態(tài)。由于學(xué)生失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，便不得不采用外在的、強(qiáng)制的啟動(dòng)措施，那便是增大作業(yè)量。現(xiàn)在的小學(xué)、初中作業(yè)越來越多了，各種各樣的知識(shí)競(jìng)賽題越出越多，越來越鉆牛角尖。“題海匯編”在不斷交流中，越匯編越厚，以致成了語文教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)教師與學(xué)生都被題海所淹沒時(shí)，哪還有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而任何學(xué)習(xí)，倘失去了主動(dòng)性與積極性，便不可能有真正的智力和能力的提高，人的大腦只變成了裝知識(shí)的口袋。學(xué)習(xí)越失去主動(dòng)性，便越需要被動(dòng)的壓力，越增加被動(dòng)的壓力，便越失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種惡性循環(huán)，久而久之還會(huì)影響中小學(xué)生的身體狀況和智力發(fā)展。

二、教學(xué)手段落后

農(nóng)村中小學(xué)語文教師普遍側(cè)重應(yīng)試語文知識(shí)的傳授，而對(duì)陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的文學(xué)藝術(shù)欣賞卻普遍重視不夠。忽視語文教學(xué)的人文性，活生生的語文課被肢解得七零八落，失去了德育的光彩和美育的魅力。這樣的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生的某些應(yīng)試技巧提高了，語文素質(zhì)和能力卻下降了。這是應(yīng)試教育扭曲語文本體所帶來的負(fù)面效應(yīng)。另外教學(xué)資源欠缺也是一大原因，一支粉筆、一塊黑板仍是很多農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行語文教學(xué)的教具。

三、教學(xué)思路陳舊

比如就閱讀來說，由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語文教學(xué)仍是按“識(shí)生字—給課文分段—?dú)w納中心思想”這三步進(jìn)行。認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個(gè)教學(xué)中沒有聽說讀寫訓(xùn)練。還有，在課堂教學(xué)中，教師大量時(shí)間花費(fèi)在講解課文和提問上，不管學(xué)生是否懂，也不管提問是否有意義，老師講完問完之后便讓學(xué)生做“抄”之類的作業(yè)。千篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅(jiān)持按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

我認(rèn)為，提高語文教學(xué)必須重視的問題有：

（1）整體教學(xué)原則。語文教法中要注意研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的質(zhì)量、更佳的教學(xué)效果。

（2）思維創(chuàng)新原則。語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能的思維活動(dòng)。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代首先要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。

（3）素質(zhì)教育原則。素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對(duì)應(yīng)試教育而言的，它是以提高學(xué)生語文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生德、智、體，心等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實(shí)施的教育。

（4）鼓勵(lì)創(chuàng)新，大膽地進(jìn)行語文教學(xué)改革。改革是需要膽量和氣魄的，沒有一定的膽量和氣魄，是無從談起改革的。農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)必須改革，這是大勢(shì)所趨。

（5）用新思維接納學(xué)生。真正擺正學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，語文教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)情感的交流過程。中小學(xué)生既有活潑好動(dòng)、充滿好奇的特點(diǎn)，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)需要得以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“ 學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（6）提高語文教師自身專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)是搞好中小學(xué)語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。只有具備較高專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要，適應(yīng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對(duì)教師不斷提出的新要求，從而培養(yǎng)出祖國需要的建設(shè)之才。從我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看，教學(xué)環(huán)境較差，教育觀念尚處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，還沒有實(shí)現(xiàn)徹底的素質(zhì)教育。在職教師專業(yè)素質(zhì)較差，特別是農(nóng)村，部分教師還沒有達(dá)到?？扑?，還沒有形成以本科或本科以上學(xué)歷為主的教師隊(duì)伍，這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)盡快改變。

（7）切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于課堂教學(xué)，筆者也進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探討，也收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高。我的課堂教學(xué)方法改革可以歸納為：努力完成兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”，爭(zhēng)取做到兩個(gè)“堅(jiān)持”，教學(xué)方法采用“三多”、“三鼓勵(lì)”、“四為主”。以前，我們上課，一般是老師講，學(xué)生聽，老師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受。現(xiàn)在我把它改過來，變成學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，學(xué)生由消極接受，變?yōu)橹鲃?dòng)索取。課堂講授堅(jiān)持“少而精”，做到“精講”、“少講”；按照讀讀、講講、練練的方法，堅(jiān)持做到讀、講、練的有機(jī)結(jié)合。這樣，老師完成了由獨(dú)角演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)化；學(xué)生也由以前的聽眾、觀眾開始轉(zhuǎn)化成演員、主角。在教學(xué)方法上，我采用了“三多”、“三鼓勵(lì)”、“四為主”。所謂“三多”，即多啟發(fā)，多直觀，多引導(dǎo)實(shí)踐；“三鼓勵(lì)”，就是鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)辯論，鼓勵(lì)有創(chuàng)見；“四為主”就是以學(xué)生為主，以讀為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主。通過以上教學(xué)方法，加強(qiáng)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，改變了過去重視知識(shí)而忽視能力的傾向，努力做到在學(xué)生獲得語文知識(shí)的同時(shí)，不斷增長(zhǎng)學(xué)習(xí)語文的能力。