小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新研究

[摘 要]新時(shí)代對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，需要改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，增加學(xué)生的參與度。本文在分析新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生主體；模式創(chuàng)新

一、新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)要求

傳統(tǒng)的知識(shí)觀注重的知識(shí)量的傳遞，教師通過(guò)系統(tǒng)地分析教材，在教學(xué)輔導(dǎo)書的指導(dǎo)下傳遞知識(shí)，保證一節(jié)課教學(xué)中知識(shí)的豐富，學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)保證知識(shí)的準(zhǔn)確性。新時(shí)代隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大容量的內(nèi)存和共享性減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，需要的基礎(chǔ)知識(shí)借助網(wǎng)絡(luò)能夠迅速的提取，人才培養(yǎng)要求由“知識(shí)就是力量”向“創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力”轉(zhuǎn)化，教學(xué)由注重知識(shí)量向注重知識(shí)的個(gè)性化理解和優(yōu)化組合轉(zhuǎn)變，課堂由注重知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性向知識(shí)的自主建構(gòu)，師生關(guān)系由教師權(quán)威向?qū)W生質(zhì)疑轉(zhuǎn)變，全面關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生主體地位逐漸突出，但形式化明顯

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生主體課堂的理念逐漸滲透在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組展示中自由設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與度增加，課堂的理解呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。但是，通過(guò)對(duì)小組語(yǔ)文課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，除了在公開課和觀摩課堂中，教師會(huì)給予學(xué)生充分的自主探究和展示時(shí)間，在常規(guī)課堂中，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的交流和討論時(shí)間一般少于10分鐘，并且會(huì)取消展示環(huán)節(jié)由教師進(jìn)行系統(tǒng)講解，這樣一方面學(xué)生的合作探究形成不了透徹的理解，另一方面學(xué)生探究中的多樣化觀點(diǎn)因?yàn)榻處煹牧私獗环穸?，知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程被中斷。

（二）教師導(dǎo)學(xué)模式形成，但問(wèn)題相對(duì)封閉

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的作為支撐促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的引導(dǎo)下，不斷解決問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是，受到傳統(tǒng)思想的影響，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)于封閉，集中于字詞讀音和含義的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容的填寫，學(xué)生需要的只是按照方法查找字典，進(jìn)行閱讀，思維的主動(dòng)性并沒有被調(diào)動(dòng)，這樣的導(dǎo)學(xué)案其實(shí)質(zhì)是課后作業(yè)的提前。導(dǎo)學(xué)案的目的是要激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不僅集中在教材，而且集中在與內(nèi)容有關(guān)的資料搜集上，集中在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)上，形式可以是書面問(wèn)題、資料搜集、生活調(diào)查、現(xiàn)象體驗(yàn)等。

（三）小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有效，自主學(xué)習(xí)能力被質(zhì)疑

新課程提倡的是學(xué)生的自主建構(gòu)，學(xué)生在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主解決問(wèn)題進(jìn)行探究。但是，由于小學(xué)生的年齡減少，許多教師認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)水平較低，也沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，在教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)生主體教學(xué)，要么需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去啟發(fā)和調(diào)動(dòng)，完不成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，要么會(huì)造成知識(shí)理解的膚淺化，學(xué)生只能完成閱讀和表層含義的理解，無(wú)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深化，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。一個(gè)教師表示，學(xué)生主體課堂適合在學(xué)生長(zhǎng)大，受教育年限長(zhǎng)后，才能充分開展，在小學(xué)階段還應(yīng)該以教師講解為主。這樣的認(rèn)識(shí)使得教師教育理念和教學(xué)行為的矛盾，教學(xué)改革實(shí)踐的不徹底。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

影響教學(xué)效果的不僅包括知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，更為重要的是內(nèi)容的情感性，學(xué)生是否以飽滿的情感，活躍的思維走進(jìn)課堂，直接關(guān)系著學(xué)生在課堂中的參與度和積極性。激發(fā)學(xué)生情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新內(nèi)容的一種有效的方式便是問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。例如，在《王二小》的教學(xué)過(guò)程中，教師采用歌曲導(dǎo)入的方式，歌曲的節(jié)奏較為歡快，為剛上完體育課的學(xué)生提供了緩沖的機(jī)會(huì)，通過(guò)歌曲的曲調(diào)和情感逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中。教師組織學(xué)生聽歌曲講故事，學(xué)生以小組為單位，講述故事內(nèi)容，一些學(xué)生根據(jù)歌曲和課程內(nèi)容進(jìn)行情景表演設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。在此基礎(chǔ)上，故事發(fā)生的社會(huì)背景，王二小遇到了什么難題，是如何解決的，文章的中心思想等迎刃而解。在這樣的課堂中，學(xué)生的情感積極參與，學(xué)習(xí)形式靈活，課堂氣氛活躍，思維主動(dòng)，知識(shí)是在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)靈活開放的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)生的自主性

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，為課堂知識(shí)的探索提供支撐，但是教學(xué)內(nèi)容的理解不是通過(guò)多次閱讀教材內(nèi)容就能夠?qū)崿F(xiàn)的，有時(shí)需要彌補(bǔ)學(xué)生缺乏的知識(shí)基礎(chǔ)和感性經(jīng)驗(yàn)，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)開放式的導(dǎo)學(xué)案，增加學(xué)生的感受和體驗(yàn)。例如，在《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到很多小學(xué)生在佩戴紅領(lǐng)巾時(shí)，都不知道其中的含義，這樣也就不能夠理解文章內(nèi)容的情感。在課前一周，教師引導(dǎo)學(xué)生以“我的紅領(lǐng)巾”為主體，設(shè)計(jì)板報(bào)，向全校宣傳紅領(lǐng)巾的來(lái)源、意義和重要性；同時(shí)組織班級(jí)學(xué)生對(duì)佩戴紅領(lǐng)巾的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行采訪，訪問(wèn)學(xué)生的紅領(lǐng)巾是怎樣做成的，初次佩戴紅領(lǐng)巾的心情，佩戴紅領(lǐng)巾后，自己行為的不同。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的情感和思維做了充分的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容使更有效，更積極。

（三）基于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)生主體課堂

新時(shí)代注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，建立學(xué)生主體課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)成為時(shí)代的必然要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與。例如在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先展示標(biāo)題，學(xué)生看后產(chǎn)生好奇，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，這是一個(gè)老農(nóng)想到的“好辦法”，老農(nóng)家里缺糧食，想讓禾苗快快長(zhǎng)高，想到了這個(gè)辦法，請(qǐng)大家讀書后告訴我怎么做。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，明確了揠苗助長(zhǎng)的含義，這時(shí)教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生代表動(dòng)手演示，更加形象化地解釋含義。那么，這種方法讓老農(nóng)的莊稼豐收了嗎，為什么？大家一起說(shuō)一說(shuō)吧，學(xué)生結(jié)合自己到農(nóng)村看，和搜集到的資料展開交流和討論，通過(guò)流程圖畫出了禾苗的成長(zhǎng)過(guò)程，每一步應(yīng)該做什么工作，為什么禾苗拔就會(huì)死。學(xué)生的自由討論，基于生活經(jīng)驗(yàn)，用自己熟悉的語(yǔ)言，比教師的講解更有效。

（四）組織多種活動(dòng)，擴(kuò)展語(yǔ)文課堂

新課程指出，課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，課堂是要激發(fā)學(xué)生更大范圍的主動(dòng)學(xué)習(xí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)活動(dòng)和延伸問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主參與。例如，葡萄溝、日月潭、愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)完畢后，教師組織兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是搜集家鄉(xiāng)的名勝古跡，特產(chǎn)，制作家鄉(xiāng)的宣傳版畫，向世界推廣自己的家鄉(xiāng)；第二個(gè)活動(dòng)是組織“我愛家鄉(xiāng)”的演講活動(dòng)，用語(yǔ)言夸一夸自己的家鄉(xiāng)，描述家鄉(xiāng)的特色。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)展開相關(guān)知識(shí)的了解，參觀、訪問(wèn)、查找資料等，自主學(xué)習(xí)，教師在活動(dòng)中監(jiān)督進(jìn)行，并組織相關(guān)活動(dòng)的開展，語(yǔ)文課堂得到延伸，學(xué)生開始了新一輪的學(xué)習(xí)。

綜上所述，新時(shí)代對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展要求使得教學(xué)改革成為必然，教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要逐漸擺脫傳統(tǒng)文化和應(yīng)試教育的影響，肯定學(xué)生的能力，將學(xué)生自主參與落實(shí)到常規(guī)課堂中。具體來(lái)說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；設(shè)計(jì)靈活開放的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)生的自主性；基于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)生主體課堂；組織多種活動(dòng)，擴(kuò)展語(yǔ)文課堂，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鳳鳴，程超，齊建輝，張洪菊. 創(chuàng)新教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J]. 才智，2010，05：121.