淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

[摘 要]小學(xué)生教育作為智力開發(fā)和啟蒙的重要階段，對于今后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)已經(jīng)成為了一種全新的教育形式，不僅提高了小學(xué)生閱讀文章的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的認(rèn)識，更能夠理解問題和解決問題，提升了小學(xué)生的全面素質(zhì)。文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點進行分析，總結(jié)了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體方式。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；特點；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施

閱讀理解是小學(xué)語文的重要內(nèi)容之一，小學(xué)生通過閱讀能更好的體驗文字的魅力，感受作者描寫的意境，體驗文章中生活和環(huán)境的美好，增長小學(xué)生的見識。但是，在閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對于文章的讀后感受有限，不能夠理解文章的深意，教師在引導(dǎo)教學(xué)的過程中常出現(xiàn)背記教育的方式，限制了學(xué)生們聯(lián)想和思考的空間。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)不僅符合小學(xué)生的性格特點，還增加了小學(xué)生閱讀的能力，在小學(xué)語文的教育中，創(chuàng)造性思維閱讀已經(jīng)成為了一種趨勢。

一、創(chuàng)造性思維概述

所謂創(chuàng)新，不是遵循傳統(tǒng)，而是推陳出新，它是讓一個民族永遠(yuǎn)保持生機的動力源泉。創(chuàng)造性思維是指人們在創(chuàng)造過程中的思維過程，通過創(chuàng)新的能力和思維能夠獲得嶄新的成果，除此之外，還可以把創(chuàng)造性思維看作人們在知識領(lǐng)域中的思維活動，它不但可以揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)，還可以在這基礎(chǔ)上探索出有一定社會價值和獨特的全新事物。

創(chuàng)造性思維中，包含了集中思維和發(fā)散思維，在很大程度上，更多是表現(xiàn)在發(fā)散性思維上，發(fā)散思維靠著已經(jīng)獲取的信息。創(chuàng)造性思維有著新穎性、獨創(chuàng)性以及首創(chuàng)性，可以在一定程度上反映出個人智力水平的發(fā)展。另外，創(chuàng)造性思維與想象有著十分密切的聯(lián)系，創(chuàng)造性想象是通過已經(jīng)獲得的表象，在頭腦中形成獨立、創(chuàng)造性形象的心理過程。

二、小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的特點

1.積累性

語文知識作為一門語言類科目，具有積累性的特點，只有經(jīng)過長期的文字背記，詞句和語法的熟記，才能夠更好的閱讀文章。而在文章的閱讀中，同樣的詞句在不同的環(huán)境中表達的深意不同，小學(xué)生只有在長期的閱讀和積累中才能理解其含義。另外，書中博覽了豐富的科學(xué)知識，小學(xué)生通過閱讀能夠逐漸滲透，方便了日后語文知識和其他科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2.模仿性

小學(xué)語文在課堂學(xué)習(xí)中存在著模仿的特點，這主要是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成的。小學(xué)生的年齡較小，社會經(jīng)歷不多，對事物的認(rèn)識不足，很多事情都處于模仿階段，因此教師在授課的過程中要多次進行演練，并引導(dǎo)學(xué)生模仿，在模仿中理解知識的含義，進而形成自己的認(rèn)識，在逐漸的學(xué)習(xí)中完善學(xué)習(xí)能力。

3.聯(lián)想性

語言是源于生活，并用于生活，由語言文字組成的文章更是生活和自然的體現(xiàn)，通過文字的閱讀，小學(xué)生可以聯(lián)想到文章所描述的事物，通過聯(lián)想理解作者要表達的含義。另外，小學(xué)語文都是以篇幅文章的形式進行文字和語句的教學(xué)，其中的教學(xué)規(guī)律需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的聯(lián)想才能夠掌握。

4.體驗性

在小學(xué)語文的教育中，枯燥的文字學(xué)習(xí)并不能夠引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也無法提高小學(xué)生的閱讀理解能力。只有進行情景式教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生體驗文章描述的場景，通過小組演練和師生互動，才能更好的理解語文知識。體驗是小學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)，在啟蒙階段，只有經(jīng)過切身實際的感受，才能夠更好的理解問題和解決問題。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.把學(xué)生作為課堂的主人

小學(xué)生具有好動和發(fā)散性思維的特點，要想培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)造性思維，就要順應(yīng)小學(xué)生的性格特征，將小學(xué)生作為課堂的主人，教師作為輔助工作者，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體已經(jīng)是現(xiàn)代化教育中的主要形式，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)的能力，更有利于科學(xué)文化知識的掌握和全面素質(zhì)的提高。在具體的教育工作中，教師對教學(xué)方式進行改變，增加學(xué)生為主體的意識，多給予學(xué)生課堂討論的時間，不限制學(xué)生們分析問題的形式和內(nèi)容，給予學(xué)生們創(chuàng)造性的提示，鼓勵學(xué)生形成正確思考問題的方式。并增加師生之間的互動，教師要尊重每個學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生們的差異性進行指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣愛好，在文章中理解品德建設(shè)和自然生活，給予學(xué)生更多的聯(lián)想空間，體驗文章的魅力。另外要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在閱讀文章后能夠進行獨立的思考，文章通過事件的描述想表達什么含義，在場景對話中某句話表現(xiàn)了人物怎樣的心理，文章采用了怎樣的描述順序等。通過自我提問與回答提高文章的理解能力。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育泯滅了小學(xué)生們愛聯(lián)想、愛創(chuàng)造的學(xué)習(xí)天性，一味的重視學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績并不理想，甚至出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣的缺失。小學(xué)生掌握的文字有限，在文章閱讀中，面對大量的文字?jǐn)⑹?，常常表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興致不高，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過師生互動和情景演練，將文章中的小故事表述出來，也可以進行有感情的情景對話，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，在問題答疑中發(fā)掘?qū)W生們創(chuàng)造性的潛能。教師在日常的學(xué)習(xí)中要對每個學(xué)生的特長進行考察和記錄，發(fā)掘?qū)W生們的潛能，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

3.重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想以及想象。如《假如沒有灰塵》一課中，教師可以根據(jù)課文題目來進行提問，讓學(xué)生來說說如果沒有灰塵會是什么樣子的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有很多，需要教師自己去摸索與探究，但是，最為主要的一點就是教師需要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷更新自己的教學(xué)觀念，將教學(xué)逐步發(fā)展成為創(chuàng)新式的教學(xué)，大膽嘗試創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅有利于小學(xué)語文的閱讀教育，對于今后的學(xué)習(xí)和工作也有著重要的意義。在任何科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟建設(shè)中，創(chuàng)新是一個人實現(xiàn)自身價值的力量來源，也是一個企業(yè)的核心競爭力。創(chuàng)新性思維要在小學(xué)的教育中進行培養(yǎng)和深化，增強小學(xué)語文的閱讀能力，提高小學(xué)生分析問題和解決問題水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的人才建設(shè)提供基礎(chǔ)。

參考文獻：

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