淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境模式的開展

[摘 要]本文主要簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式生活化的意義以及實(shí)現(xiàn)的途徑，以提高小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；教學(xué)

數(shù)學(xué)一般給人的印象就是枯燥、乏味而且邏輯性較強(qiáng)，而小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)尚小，注意力不易集中，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如仍然采用傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學(xué)法，教師只是照本宣科，并沒有考慮到學(xué)生是否能接受并消化所教的知識點(diǎn)，教學(xué)效果十分不理想。為了使課堂氣氛變得活躍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，提高課堂效率，現(xiàn)在提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一種新的教學(xué)模式，即將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。

一、將生活情境應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

1.小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)建有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！?課程的內(nèi)容不再僅注重于知識的記憶和再現(xiàn)，要求學(xué)生動腦、動手、動口，不斷開展探究性學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展還處于不成熟的階段，獨(dú)立自覺性尚差，自我控制力也比較差。如果一味只是沉悶的、填鴨式的教學(xué)，孩子容易走神，注意力不集中，甚至?xí)p弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中能夠滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意，寓教于樂，營造了輕松、活潑的教學(xué)氛圍，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅符合相關(guān)要求，并且提高了課堂效率，是十分值得推廣的。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”不同于語文跟英語這種偏語言類的學(xué)科，數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維能力比較弱，如果教學(xué)當(dāng)中脫離實(shí)際，學(xué)生會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)根本就沒有用，我為什么還要學(xué)習(xí)？”的想法，甚至產(chǎn)生畏學(xué)的情緒。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。生活中處處有數(shù)學(xué)，比如，從一年四季周而復(fù)始的循環(huán)，學(xué)生對“循環(huán)”這一概念有了初步的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察、并找出生活中同樣存在“循環(huán)”的現(xiàn)象，學(xué)生通過試算“4÷3，71÷11”學(xué)生就很容易掌握循環(huán)小數(shù)的含義了。教師在整個教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行觀察跟思考，這樣對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣很有幫助。興趣是最好孩子最好的老師，在發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)過程中學(xué)生觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力都得到了一定程度的開發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

1.選擇合適的生活情境

教師在將生活情景應(yīng)用于教學(xué)法的過程中，切記不要從成人 的視角設(shè)計(jì)“生活化”，因?yàn)樾W(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，缺乏生活閱歷，這種成人的“生活化”嚴(yán)重脫離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不僅不能達(dá)到教學(xué)的目的，甚至?xí)m得其反。所以，教師在課堂中應(yīng)設(shè)置符合學(xué)生生活的一些情境，讓學(xué)生對教學(xué)中的難點(diǎn)有更直觀的理解，才能將知識難點(diǎn)消化。以我在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用為例：學(xué)習(xí)完乘法這一單元以后，在復(fù)習(xí)課的最后我出了這樣一道開放題：鏡子18元，書包 27元，練習(xí)冊9元，面包3元，轉(zhuǎn)筆刀6元。（1）小紅買了水彩筆，小明買了蛋糕，小剛花的錢是小明的幾倍？（2）小剛花的錢是小紅的3倍，小白花的錢是小明的2倍。小剛和小白分別買的是什么？

學(xué)生認(rèn)真審題，分析題目，選擇了合適的方法解決了兩個問題，較好地復(fù)習(xí)了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的問題”和“一個數(shù)的幾倍是多少的問題”。為讓學(xué)生把相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行有效區(qū)別，我順勢又提出：你能從中選擇兩件物品，用一句話說說它們的關(guān)系？

生1：我買的一件物品的價錢是另一件的2倍，你們猜一猜我買了什么？

生2回答：你買的是面包和轉(zhuǎn)筆刀。

生3：我買的一件物品的價錢比另一件貴3元，你們猜一猜我買了什么？

生4回答：你買的是面包和轉(zhuǎn)筆刀。

學(xué)生在回答這兩題的時候深刻體會到了原來面包的價錢和轉(zhuǎn)筆刀的價錢可以說成倍數(shù)關(guān)系，也可以說成相差關(guān)系。學(xué)生在分析、判斷、對比的過程中，數(shù)學(xué)思維得到了飛躍。

2.使用通俗易懂的教學(xué)語言

數(shù)學(xué)中一些概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)生的注意力更不容易集中，所以教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎猛ㄋ滓锥恼Z言，盡可能貼近小學(xué)生的生活，讓他們對概念有一個深度的理解。比如，認(rèn)識時間是小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中比較難的一個部分，學(xué)生大多數(shù)對時間沒有概念，老師在進(jìn)行刻度教學(xué)的時候，首先要讓學(xué)生對時間有一個概念，教師隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問：“你早上幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)吃的早餐，幾點(diǎn)到的學(xué)校” ，對學(xué)生日常生活進(jìn)行提問，而且學(xué)生起床、吃早餐、上學(xué)校是一個比較連續(xù)性的事情，更加強(qiáng)了學(xué)生對時間長短的初步認(rèn)識。課后教師可以讓學(xué)生體會課間五分鐘中內(nèi)可以做哪些事情或者讓學(xué)生記錄自己一分鐘可以走多少步等，通過這些小實(shí)踐，學(xué)生對時間單位有一個直觀的了解，更容易掌握知識難點(diǎn)。

三、結(jié)語

實(shí)踐表明，生活情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中確實(shí)取得了不俗的成績。但是，恰當(dāng)好處地運(yùn)用生活情景教學(xué)法這一教學(xué)做法，并不是一件容易、輕松的事情。教師需要不斷的學(xué)習(xí)以提升自身知識儲備、豐富學(xué)識，提高教學(xué)水平，才能自如地將生活情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓我們的數(shù)學(xué)課堂多姿多彩，充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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