小學(xué)語文詞語教學(xué)方法探討

[摘 要]詞語是進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基本單位，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，讓學(xué)生積累較多數(shù)量的詞語，不僅能夠提升小學(xué)生的識(shí)字記憶能力和說話能力，而且能夠幫助學(xué)生樹立起基本的語言素養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文詞語教學(xué)中，仍然存在著許多問題，例如教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)、課堂教學(xué)策略單一等，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)和掌握積累能力。文章分析了當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)中常見的誤區(qū)，并有針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)優(yōu)化措施。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；詞語教學(xué)；常見問題；優(yōu)化措施

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后，詞語教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握足夠數(shù)量的詞語，提升學(xué)生用詞語造句的能力。雖然其中明確要求了詞語在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，但是對(duì)于所要掌握的詞語量則沒有給出明確的標(biāo)準(zhǔn)，給教師的教學(xué)計(jì)劃安排帶來了一定的不利影響。除此之外，當(dāng)前小學(xué)語文教材中，涉及到詞語教學(xué)的章節(jié)較少，多數(shù)情況下將詞語教學(xué)與文章學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，模糊了“詞”與“章”之間的界線。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師往往不能及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路，教學(xué)觀念因循守舊，難以進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。在小學(xué)語文課堂上，教師將詞語教學(xué)當(dāng)成了課文教學(xué)的輔助手段，只在課前或課后進(jìn)行簡單的詞語釋義，對(duì)于其用法、適合語境沒有進(jìn)行詳細(xì)說明，導(dǎo)致學(xué)生詞語的理解能力和應(yīng)用能力都相對(duì)較差。

2.缺乏詞語教學(xué)環(huán)境，詞語釋義存在問題

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，他們對(duì)事物的認(rèn)知和知識(shí)的接受能力都非常有限，但是在詞語教學(xué)時(shí)，教師往往忽視了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將詞語教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的部分，脫離了課文內(nèi)容，增加了學(xué)生的理解難度。部分教師為了教學(xué)方便，將詞語釋義放在課文講解之前，統(tǒng)一對(duì)本節(jié)課所設(shè)計(jì)的新詞語進(jìn)行講解。這種方法雖然能夠在一定程度上方便了學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，但是由于小學(xué)生的記憶力有限，通常一節(jié)課只能記住七八個(gè)新詞語，在這種情況下，學(xué)生對(duì)課文中涉及到的新詞語不能全部掌握，進(jìn)而給課文學(xué)習(xí)帶來了困難，間接的影響了教學(xué)效率。除此之外，教師的教學(xué)手段單一，不能為學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)營造良好課堂環(huán)境，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞語學(xué)習(xí)的熱愛，也是制約詞語教學(xué)效率的另一原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)習(xí)氣氛枯燥，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)詞語學(xué)習(xí)失去興趣，不利于教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)一步開展。

3.教師主導(dǎo)作用缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差

新課標(biāo)要求小學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，教師充當(dāng)輔導(dǎo)教育角色。但是這并不意味著教師可以撒手不管，事實(shí)上，教師仍然要在課前制定好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度安排，做好教學(xué)課件，只有完成這些任務(wù)，才能在課堂教學(xué)中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障。部分教師片面的認(rèn)為，以學(xué)生為主體，就是把課堂學(xué)習(xí)交給學(xué)生。但是我們應(yīng)該看到，小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，自制力較差，注意力不集中，如果教師在課堂教學(xué)中不能進(jìn)行秩序維護(hù)，那么詞語教學(xué)很可能成為了小學(xué)生的“交流會(huì)”，不僅起不到詞語教學(xué)的作用，反而影響了正常的課堂教學(xué)秩序。

二、提升小學(xué)語文詞語教學(xué)的有效策略

1.理清教學(xué)目的范圍，把握詞語教學(xué)重點(diǎn)

作為小學(xué)語文教師，首先需要做到的就是要深入了解教材，在徹底弄清教學(xué)目的和教學(xué)范圍的之后再考慮采取什么樣的教學(xué)策略。明確詞語教學(xué)的目的要求，是搞好詞語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的就是要提高學(xué)生的對(duì)語言的理解能力，然后可以順利地閱讀整篇文章，并能夠有一定的語言運(yùn)用能力。一些教師常常是以課本后面羅列出來的生詞進(jìn)行講解，對(duì)于之前學(xué)過的熟詞就不再進(jìn)行講解，一些將來會(huì)用到的、并且很常用的詞語也不進(jìn)行講解。但是我個(gè)人認(rèn)為生詞和熟詞都要進(jìn)行講解，當(dāng)然是要以生詞為主，這個(gè)主要得依據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際情況出發(fā)，處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，老師要重點(diǎn)講解生詞，熟詞再幫學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，加深記憶和運(yùn)用能力。

2.注重日常詞匯積累，增加詞語使用頻率

日常生活中的交流溝通過程是一個(gè)詞語積累和運(yùn)用的好途徑，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何合理開發(fā)和利用這個(gè)資源，拓寬小學(xué)生積累詞語的渠道。小學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校中度過的，所以他們與同學(xué)和老師的交流是最多的。這時(shí)教師就要起到模范帶頭作用，盡量讓自己的語言優(yōu)美，規(guī)范，讓學(xué)生在聽覺環(huán)境中積累語言。首先，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，一方面能夠及時(shí)的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)困難、興趣愛好等信息，從而為下一步的教學(xué)安排提供真實(shí)的參考；另一方面，教師也能夠利用交流溝通，拉近與學(xué)生之間情感距離，建立起亦師亦友的關(guān)系，使學(xué)生充分信任教師。其次，在課外活動(dòng)中，教師還可以多組織一些造句比賽、猜字謎游戲、成語接龍游戲等等，通過豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生在快樂中積累詞語，運(yùn)用詞語。另外，教師還可以教會(huì)學(xué)生正確利用電視、廣播語言傳播載體，通過觀看或者收聽來聲情并茂地學(xué)到詞語。

3.開展詞語教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)詞語理解能力

游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有極大的吸引力，在小學(xué)語文詞語教學(xué)融入游戲，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生和游戲之際的微妙關(guān)系，在詞語教學(xué)中，積極組織小學(xué)生開展游戲，并且把詞語教學(xué)貫穿到整個(gè)游戲活動(dòng)中，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中更加積極活躍和主動(dòng)。通過游戲活動(dòng)理解與掌握詞語，還能夠有效提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。例如，在詞語教學(xué)中，通過一定的詞語積累與掌握，教師可以組織學(xué)生開展“詞語接龍”的游戲，在語文課堂上，讓學(xué)生自由組接詞語，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，而對(duì)于多次無法對(duì)接詞語的學(xué)生，教師可以給予一些懲罰，如背誦古詩詞、唱歌、講故事或其他才藝展示等，從而有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣與動(dòng)力，而且在游戲中會(huì)投入更多的精力，提升詞語學(xué)習(xí)效率。

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