淺析小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

[摘 要]以新課程改革教育為教學背景，問題情境方式被廣泛應(yīng)用在數(shù)學教學中。但是新課程改革教育實施的時間不長，大部分教師對于創(chuàng)設(shè)問題情境教育的理解不夠全面，在教學實踐中經(jīng)常出現(xiàn)表達不夠清晰、目的界定不明確、表面形式過于嚴重的問題，使其不能將問題情境的作用完全發(fā)揮出來。文章對當前小學數(shù)學教學中存在的問題進行分析，為問題情境的創(chuàng)設(shè)提供合理改善的途徑。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；問題情境；有效創(chuàng)設(shè)

隨著新課程的實施，很多傳統(tǒng)的教學方式都在發(fā)生變化，學校也將教育的重點向?qū)嶋H方向轉(zhuǎn)化，將教學重點放在實際結(jié)合和具備實際意義的上面；以往的數(shù)學教學與學生實際生活聯(lián)系太少，使得學生對數(shù)學的理解只停留在書本知識上。解決數(shù)學教學過于形式化和改善學生思維方式之間的關(guān)系，對教學效率的改善有很大幫助。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的不足

1.目的界定不清。問題情境創(chuàng)設(shè)要以教學所需和學生操作能力為主要方向，以此為情境創(chuàng)設(shè)提供合理的途徑。大部分的教師并沒有認識到這一關(guān)鍵因素，常常忽視了它的重要性，使得自己創(chuàng)設(shè)的問題情境達不到預想的效果；還有很多教師由于課程任務(wù)繁忙沒有多余的時間去研究創(chuàng)設(shè)問題情境，通常使用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的問題情境，這樣做結(jié)果就是不能圍繞課件里的問題進行實際教學設(shè)計，而這樣的問題情境對于數(shù)學教學沒有任何意義。創(chuàng)設(shè)性問題情境如果沒有確切的操作目標，就與學生的實際情況完全分離，而最終效果也得不到實現(xiàn)。

2.教學理念不夠明確。受新課程改革教育的影響，很多教師在講課過程中，把創(chuàng)設(shè)問題情境當作是教學任務(wù)，關(guān)注的重點也不是學生通過問題情境教學得到更多的數(shù)學知識；這就完全曲解了情境教學的教學理念。對實現(xiàn)更好的教學的理念進行扭曲，使其教學整體方向被破壞。因此，在加強創(chuàng)設(shè)情境教學的教學方式上，還要對教師的教育理念進行調(diào)整，對創(chuàng)設(shè)情境教學理念進行合理明確的理解。

3.表現(xiàn)形式嚴重。教學形式能否被重用或者能否持久的應(yīng)用，與它的實際應(yīng)用性有很大關(guān)系，教師要將教學的重點放在對情境創(chuàng)設(shè)問題的重視上，而不應(yīng)過多的重視表現(xiàn)形式；如今的小學教學課程中，教師的教學重心都放在了對設(shè)計的表現(xiàn)形式上，對情境設(shè)計的具體操作沒有太多的重視，沒有認識到具體操作步驟和操作理念的核心。而在數(shù)學教學中，師生之間的交流和教學形式的生成也沒有得到突破和處理，使得展示形式變得失去意義，使得創(chuàng)設(shè)課堂變得沒有存在感和價值。

問題情境創(chuàng)設(shè)存在的上述缺點，是局限當前創(chuàng)設(shè)性課堂的主要原因，對合理有效解決問題情境有很大的消極影響。要想改變當前的情況就要從根本上解決這個問題，要充分考慮學生的生活經(jīng)驗，對學生自己能夠感知的事物進行加以了解。這種形式也是健全學生發(fā)展的重點體現(xiàn)，也是對新舊知識的溝通體現(xiàn)，對于創(chuàng)設(shè)情境課堂有很大的幫助。

創(chuàng)設(shè)情境課堂也是對真實問題的合理理解，是對新舊知識的溝通和融合，是加快理論與實際結(jié)合的基礎(chǔ)；因此，創(chuàng)設(shè)性的真實問題就要從思考性方面考慮，要有針對的對問題情境提出思考，實現(xiàn)具有挑戰(zhàn)的問題情境，對學生的思維活動有所幫助，也能夠為學生提供創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.真實的問題情境。生活是人類最好的教師，而生活也教會了人類很多，也就是說教育的源頭是生活，而數(shù)學教育也是依據(jù)生活開始的；細心的同學如果多留意日常生活，就不發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在生活中無處不在。而生活中的數(shù)學就要求其真實性要符合問題情境方法，不能是虛假的沒有任何實際意義的教學方法。

實際生活中的問題情境是需要學生能夠合理理解要求是什么，推動學生學習的積極性，以自己獨特的思維方式解決問題。還能夠促進學生對課堂學習的積極性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生產(chǎn)生對數(shù)學教學的認可度，使其充分感知數(shù)學教學的重要性，不僅僅是學習上的滿足，在生活中也是必不可少的，以此激發(fā)學生學習的興致。

2.思考性強的問題情境。具有實際思考性的問題情境是對為學生提供思考空間的一種方式。如何選取思考空間就要與實際的情況相結(jié)合，對思考空間程度的高低進行量化，要與設(shè)計問題情境的條件有關(guān)系，而存在的問題也要結(jié)合實際，根據(jù)實際情況進行解決，對處理方法和最終成果加以分析。情境問題的創(chuàng)設(shè)不僅要和它的實際意義有所關(guān)聯(lián)，還要注意問題本身是否具備思考性，能否通過此問題解決其他問題，或者能否通過此問題實現(xiàn)對其他問題的聯(lián)想。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意結(jié)合對上述問題的考慮，要注意對思考空間的影響，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境分析它的實際意義，創(chuàng)設(shè)問題還要具備實際設(shè)計思考價值。

3.針對性強的問題情境。問題情境要具有針對性就要有所針對的人群，而創(chuàng)設(shè)問題情境的主體就是教師，接受創(chuàng)設(shè)的主體就是學生，但是如何抓住創(chuàng)設(shè)問題情境的針對性的源頭就主要從以下方面考慮：

（1）教師方面。教師要對課堂上應(yīng)用的教材進行分析鉆研，對教材的內(nèi)容合理掌握，不僅要如此還要對核心問題和關(guān)鍵問題進行分析理解；教師要有所側(cè)重的對教學理念加以分析，對重點和難點作為教育核心；

（2）數(shù)學知識。教師在進行數(shù)學課程教育時，要盡量多還原數(shù)學模型，把握問題的重點，使學生對數(shù)學的認識轉(zhuǎn)化成實際問題的應(yīng)用，不再是抽象化的數(shù)學理解。如果沒有事先進行準備工作，就要在課堂上積極引導學生通過學具操作解決問題，在利用操作過程對其過程進行量化分析，這對于學生在解決數(shù)學化問題時，可以更好地獲取數(shù)學知識提供了大力支持。

4.創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境。從促進學生發(fā)展的角度看，問題必須有挑戰(zhàn)性，教師要處理好問題的難易程度，要讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問題，并不意味著要難倒學生，而是指應(yīng)根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和智能發(fā)展水平。要通過提出有挑戰(zhàn)性的問題，刺激和激勵學生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經(jīng)過努力不斷克服困難才能獲得成功。

三、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學的同時，不能忽略了數(shù)學的本質(zhì)。課堂上過分強調(diào)生活化情景的創(chuàng)設(shè)，會使數(shù)學課變成“生活常識課”。問題情境創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學手段，是為教學服務(wù)的。問題情境的創(chuàng)設(shè)要想獲得成功，教師必須準確地把握教材，充分地了解學生，精心地設(shè)計，合理地運用，動態(tài)地生成，只有這樣問題情境創(chuàng)設(shè)才會使我們的數(shù)學教學錦上添花，使每一個學生在學習過程中獲得發(fā)展。

參考文獻：

[1]：代存憲.對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思[J].成功（教育）.2010（09） .