巧創(chuàng)場景模擬情境，為語文課堂添光彩

目前語文課堂普遍存在的現(xiàn)象：課堂氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言少，似乎變成了教師的“一言堂”；而個別語文差的學(xué)生更是無精打采，呆若木雞。這些情況令我們語文教師堪憂。那么怎樣增加語文課堂的活力呢？怎樣激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情呢？情境教學(xué)無疑是一劑良藥。設(shè)置情境的方法和渠道有多種，而我重點(diǎn)研究的是語文課堂教學(xué)中場景模擬情境的創(chuàng)設(shè)。

“場景模擬”情境就是要學(xué)生自己作為 一個角色去表演、模擬、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有動態(tài)過程的情境。這種對教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因?yàn)樽约罕硌荩客度?，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。

一、語文閱讀課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)場景模擬情境的意義

（一）利于學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)

德國教育家第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有積極性怎么能喚醒人，沒有蓬勃的精神怎么能鼓舞人呢？

例如在教學(xué)《吆喝》一文時我設(shè)置了這樣一個場景模擬活動：文中你最感興趣的叫賣聲是哪一個呢？試著模仿，吆喝出來給大家聽聽（可以一個人，也可以和同伴配合）。問題一出，學(xué)生們頓時來了勁頭，教室里的吆喝聲此起彼伏。在呈現(xiàn)表演時，有一個組合博得了同學(xué)們熱烈掌聲。當(dāng)時教室里靜靜的，期待著兩位同學(xué)的表演。突然，其中矮個子的男生尖聲尖氣地喊了一聲“一包糖來”，過了幾秒鐘另一個五大三粗的高個子的男生用低沉、渾厚的聲音喊了句“荷葉糕”。真是惟妙惟肖啊，同學(xué)們給予熱烈的掌聲。學(xué)生在模仿表演中，調(diào)動多種感官參與實(shí)踐，課堂充滿了活力，沉浸在蕭乾所寫的吆喝的情趣中。

（二）利于教學(xué)效果的優(yōu)化

“教者有心，學(xué)者得益?！睂?shí)踐證明，開放式、個性化、多元化的教學(xué)，能更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、時間、空間，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，真正地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬活動就是達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

例如在教學(xué)《大雁歸來》一文時我確立的教學(xué)目標(biāo)之一：感受大雁帶來的生機(jī)、情趣和大雁身上的美好品質(zhì)。那么我們比較以下兩種設(shè)計(jì)哪一個的教學(xué)效果更好。

第一種是傳統(tǒng)的問答式：你覺得大雁歸來給我們帶來了什么？你從大雁身上感受到怎樣的品質(zhì)？

第二種是創(chuàng)設(shè)場景模擬活動：以四人小組為單位，以對話形式，模擬場景（在“大雁歸來”“大雁覓食”“大雁集會”這三個場景中任選一個），每個表演者至少講兩句臺詞。

顯而易見，前一種設(shè)計(jì)很死板，會使課堂氣氛沉悶，且學(xué)生沒有積極主動的情感體驗(yàn)；而后一種教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過模擬表演，使得教材中的情節(jié)活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生成了熱情的演員和觀眾，全身心地進(jìn)入了教材描繪的情境之中，有了自己的情感體驗(yàn)，教學(xué)效果得到優(yōu)化，更體現(xiàn)了教師教學(xué)的藝術(shù)性。

（三）利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著課堂中的一切教學(xué)活動，而所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展的，課堂教學(xué)中場景模擬活動的設(shè)計(jì)也不例外，是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)的。

例如在教學(xué)鄭振鐸的《貓》一文時我的教學(xué)目標(biāo)之一是挖掘本文深刻的思想內(nèi)涵。在課堂教學(xué)過程中設(shè)置了這樣一個模擬情境：“貓眼看世界”——如果你是文中的第三只貓，你想對文中的“我”說些什么呢？而學(xué)生們從貓的視角可以說“我”的偏見，可以說“我”不該以貌取“貓”，也可以肯定“我”的自省精神等?？傊?，這個模擬活動是為了學(xué)生理解本文深刻的思想內(nèi)涵這一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。

（四）利于口語能力的培養(yǎng)

語文新課標(biāo)中指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流”。而場景模擬活動會使學(xué)生在表演中經(jīng)歷讀、說、議、演、評這樣一個有效的、真實(shí)的閱讀過程， 學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在演中體驗(yàn)，在議中鑒賞：可以加深學(xué)生對語言的感悟，強(qiáng)化學(xué)生的語言積累。這種再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生口語交際能力的提升水到渠成。

二、語文閱讀課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)場景模擬情境的實(shí)施策略

巧妙的場景模擬情境的創(chuàng)設(shè)要融知識性、趣味性和藝術(shù)性于一體。根據(jù)我積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師在創(chuàng)設(shè)場景模擬情境時要注重：

（一）注重活動的目的性，忌隨意

我們在設(shè)計(jì)場景模擬活動時目的性要明確，我這樣設(shè)計(jì)要達(dá)成怎樣的教學(xué)效果：是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、文本的解讀，還是為了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)效果的優(yōu)化呢？而在這些目的性中，首先要考慮的是場景模擬活動對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所起到的作用：一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)一切的教學(xué)活動。而如果場景模擬活動的創(chuàng)設(shè)能具有多重功能（一箭多雕）那是再好不過了。

例如在教學(xué)《生物入侵者》一文時設(shè)置了這樣的場景模擬活動：請你選擇課文中的一種生物入侵者，以它的口吻來作自我介紹。我這樣設(shè)計(jì)的目的：達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；優(yōu)化教學(xué)效果；活躍課堂氣氛；培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。一舉而多得，何樂而不為呢？

又如《核舟記》一文里多涉及空間位置，教者可把課文分成兩個表演場景：一個是蘇、黃、佛印三人的位置、動作和神態(tài)；一個是兩個舟子的動作、神態(tài)。而這樣的表演活動也是具有多重教學(xué)功能的。

（二）注重活動的人文性，忌膚淺

工具性和人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課標(biāo)中課程的基本理念提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的……正如愛因斯坦所言：“教育，是人們遺忘了所有學(xué)校灌輸?shù)闹R后，仍能留存的東西?！?/p>

因此，我們語文教師應(yīng)重視語文課程對學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用；教師必須挖掘課文人文因素，在教學(xué)過程中讓學(xué)生接受典范人格的熏陶、陶冶，關(guān)注語文教學(xué)對學(xué)生的長遠(yuǎn)影響。而我們創(chuàng)設(shè)場景模擬活動時也一定要考慮該活動的人文價值。

例如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材：騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，皇帝自欺欺人的語言，故事結(jié)尾時小孩子喊出的真話等等。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，從而感受作品帶給我們的真善美。

在教學(xué)《魚我所欲也》一文中的“呼爾而與之”一句時，我設(shè)計(jì)了這樣的場景模擬活動：黔敖施舍給這個饑餓的人粥時是怎么吆喝的呢？請你試著再現(xiàn)一下。結(jié)果學(xué)生們在表演時都體現(xiàn)了黔敖施舍給饑餓的人粥時的沒有禮貌和侮辱性。而設(shè)計(jì)這樣的活動就是為了學(xué)生更好地感受到不受嗟來之食者身上的“道義”：寧可死也不愿接受侮辱性的施舍。由此在教學(xué)過程中學(xué)生接受了典范人格的熏陶、陶冶，該活動的人文價值就充分體現(xiàn)了。

（三）注重活動的實(shí)效性，忌形式

語文教學(xué)的實(shí)效性指在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，語文教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。那么我們在設(shè)計(jì)課堂時，就要考慮清楚每個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。而在創(chuàng)設(shè)場景模擬活動時有的教師過于追求形式，一味圖熱鬧，華而不實(shí)，活動缺乏了實(shí)效性。

某教師在上《飲酒》一文的公開課時，為了讓學(xué)生體會“采菊東籬下，悠然見南山”那種閑適的意境，設(shè)置了這樣的模擬活動：請一位學(xué)生再現(xiàn)“采菊東籬下，悠然見南山”這一情境，當(dāng)然該教師事先準(zhǔn)備好了籃子和菊花，而“南山”是通過多媒體呈現(xiàn)的。結(jié)果呢，表演的是一個五大三粗的男生，他自己也有點(diǎn)難為情，在同學(xué)們的嬉笑聲中草草結(jié)束了表演。當(dāng)然詩歌中那種閑適、悠然的意境是沒有表演出來的。

這個模擬活動的設(shè)計(jì)表面看是形式新穎，活躍了課堂氣氛，注重了學(xué)生的個人體驗(yàn)，但是并沒有什么教學(xué)的實(shí)效性。為什么呢？主要是因?yàn)閳鼍霸O(shè)置的不真實(shí)性，和詩人當(dāng)時所處的自然環(huán)境相差甚遠(yuǎn)：菊花、籬笆、南山。

（四）注重活動的生活性，忌偏離實(shí)際

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系” 。因此構(gòu)建生活的課堂，把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系起來，打開學(xué)生的生活寶藏，可以加深學(xué)生對課文的理解；又可以促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。因此創(chuàng)設(shè)場景模擬活動時要符合學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、已有知識經(jīng)驗(yàn)等。

在教學(xué)《金色花》一文時，我就讓學(xué)生分角色朗讀課文：一位學(xué)生演文中的“我”，另一位演文中的母親。而初一的學(xué)生剛剛脫離小學(xué)的生活，心智還是天真，稚嫩的。他們在朗讀表演中，也放得開手腳。學(xué)生們在分角色朗讀中將自己的情感融入作品所描寫的情境之中，體會純真的母愛。

（五）注重活動的程序性，忌無序

根據(jù)我積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了語文課堂教學(xué)中開展場景模擬活動的一般程序：教師首先明確場景模擬活動的具體內(nèi)容和要求；學(xué)生研讀文本（任何活動都是基于文本的）；小組內(nèi)分工合作（分工要明確，人人參與），編排試演；在班級呈現(xiàn)表演，師生點(diǎn)評；表演者談感悟和收獲。即：

創(chuàng)設(shè)情境——研讀文本---- 分工合作----- 表演體驗(yàn)----師生點(diǎn)評--- 感悟收獲

這里值得一提的是，當(dāng)學(xué)生們感性地體驗(yàn)完動態(tài)的情境后，教師應(yīng)該有跟進(jìn)的問題設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生理性地、深入地思考。這樣會使活動更有實(shí)效性，也會使課堂有深度。如我在學(xué)生們表演完自己喜愛的吆喝聲時，設(shè)置的問題是“你為什么喜歡這個吆喝聲”，這樣就會把蕭乾筆下“吆喝的特點(diǎn)”（內(nèi)容豐富、語言生動、聲調(diào)富于變化，節(jié)奏上合轍押韻等）梳理出來，這樣蕭乾筆下吆喝的魅力就不言而喻了，文本解讀就深入了。而如果課堂僅僅停留在學(xué)生熱熱鬧鬧的活動的層面，就會“華而不實(shí)”了。

三、結(jié)語

如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)用一些新穎、生動、活潑的場景模擬情境，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，培養(yǎng)他們對語文知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面發(fā)展呢？這需要我們語文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，積累經(jīng)驗(yàn)。做一輩子語文老師，一輩子學(xué)做語文老師。