提高語文課堂師生互動(dòng)有效性的策略

[摘 要]本文將重點(diǎn)通過對(duì)語文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)象觀察，分析語文課堂互動(dòng)低效的原因，闡釋語文課堂有效互動(dòng)的對(duì)策，研究如何構(gòu)建有效的語文課堂互動(dòng)，以期對(duì)語文新課程實(shí)施提供一些切實(shí)可行的建議。

[關(guān)鍵詞]初中語文；師生互動(dòng)；策略

新課改猶如一陣春風(fēng)為初中語文課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，教師面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式占據(jù)了課堂的主陣地，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，學(xué)生積極參與課堂，初中語文課堂頻頻出現(xiàn)師生之間的平等互動(dòng)、積極對(duì)話。面對(duì)這一派生機(jī)盎然的景象，我們是否也應(yīng)靜心思索？

一、“低效或無效”語文課堂互動(dòng)的診斷

（一）“低效或無效”語文課堂互動(dòng)的表現(xiàn)

1.形式化：互動(dòng)實(shí)質(zhì)的缺失

主要包括三種癥狀：一是合作主題的形式化；二是學(xué)生合作的形式化；三是教師指導(dǎo)的形式化。這樣的形式更多體現(xiàn)在課堂提問和課堂小組合作學(xué)習(xí)中。

2.單一性：互動(dòng)形式的失當(dāng)

現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師的思想、語言、行為往往表現(xiàn)出一種“強(qiáng)加于人”的傾向。致使課堂教學(xué)互動(dòng)極易發(fā)展成為一種單向的演講或“獨(dú)白”，缺乏主體之間真正的雙向交流、溝通和對(duì)話。

3.偏向性：互動(dòng)對(duì)象的缺場

實(shí)證研究資料表明，教師給予學(xué)生課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)的多少具有明顯的傾向性。一般來說，教師往往給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生、干部學(xué)生和人際地位高的學(xué)生更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

（二）“低效或無效”語文課堂互動(dòng)的原因

1.語文教師對(duì)互動(dòng)缺乏辯證的理解

課程改革倡導(dǎo)互動(dòng)的課堂教學(xué)方式，于是，互動(dòng)成為部分教師追求的時(shí)髦。認(rèn)為“互動(dòng)就是有交流，有對(duì)話，形式熱鬧”，而忽略了互動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容和精髓。正是對(duì)新課程互動(dòng)理念缺乏辯證的深入地思考，使得教師在開展互動(dòng)的實(shí)踐中“劍走偏鋒”。

2.互動(dòng)侵吞了學(xué)生思考的空間

可以從兩個(gè)方面來理解，一是互動(dòng)侵吞了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；另一方面是互動(dòng)中學(xué)生思維表面化，無法走向深刻。學(xué)生的思維受到限制，參與活動(dòng)的激情降低，活動(dòng)的效果就不理想。

3.學(xué)生的互動(dòng)主體地位似有實(shí)無

學(xué)生必須在課堂互動(dòng)活動(dòng)中積極主動(dòng)，才能獲得過程中的思維和情感體驗(yàn)。學(xué)生處于被動(dòng)的活動(dòng)，本質(zhì)上還是單向性的活動(dòng)而不是互動(dòng)性的活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中找不到興奮點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)不感興趣，“互動(dòng)”也就談不上。

4.形式結(jié)構(gòu)喧賓奪主

有的課堂互動(dòng)活動(dòng)由于活動(dòng)形式專業(yè)性要求較高或過程較復(fù)雜，給學(xué)生的活動(dòng)造成一定困難，學(xué)生不得不花較大的精力應(yīng)對(duì)活動(dòng)形式的需要，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，活動(dòng)也就達(dá)不到理想的教育目標(biāo)。

二、提高語文課堂互動(dòng)有效性的策略

（一）合理利用多種媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

把多媒體技術(shù)引入語文教學(xué)課堂，一改過去“一本書+一張嘴十一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學(xué)習(xí)帶來高效、逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文教學(xué)形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和自主性。在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，由于初中階段的學(xué)生，生活閱歷不多，對(duì)鄉(xiāng)愁的體會(huì)少，難以理解詩中蘊(yùn)含的對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念之情，對(duì)關(guān)鍵的意象郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的理解也不到位。用多媒體課件展示四幅畫面：母子分別、夫妻離別、母子死別、游子與大陸分離，讓學(xué)生展開想象聯(lián)想，創(chuàng)造性的復(fù)述這幾幅畫面，讓學(xué)生進(jìn)入詩人的再現(xiàn)的情景，從而聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，領(lǐng)悟詩歌感情。

（二）營造“安全”思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，擺正自己在教學(xué)中的位置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“安全”的教學(xué)思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的看法和見解，積極鼓勵(lì)學(xué)生多向思維、發(fā)散思維、逆向思維，形成有效的課堂教學(xué)互動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文中所寫的人物有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，分別扮演蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印、兩個(gè)舟子的角色，然后讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，看誰扮演得最神似。在直觀可感的表演中，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了課文的內(nèi)容，并且由衷地感嘆微雕藝人技藝的精湛，大大提高了學(xué)生閱讀的效率。

（三）主張多向互動(dòng)合作，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑。

在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的提問成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價(jià)值的問題共同研究探討。在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”，一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人是否能懂的問題。另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請(qǐng)教同學(xué)或老師，而教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽者。

（四）教師要不斷搭建“腳手架”，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”

對(duì)于課堂上的問題，上位性的也好，下位性的也好，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學(xué)生導(dǎo)入“最鄰近發(fā)展區(qū)”（維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論的重要概念，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距），也就是說，老師在學(xué)生解決問題的過程中，只能起提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，不可包辦一切，課堂上的問題要由學(xué)生自主達(dá)成共識(shí)，自主解決。

（五）力求培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力形成師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生珍視對(duì)教材、對(duì)問題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要做到“三個(gè)不”、“四個(gè)不敢”。即不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否認(rèn)自我，同樣，也要敢于否認(rèn)教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神。還記得在學(xué)《武松打虎》一課時(shí)，同學(xué)們紛紛給我提建議，要求以說評(píng)書的方法來學(xué)習(xí)，理解體會(huì)人物的性格，我接受了同學(xué)們的建議，看著學(xué)生們繪聲繪色地講解，武松那英武倔強(qiáng)、豪放機(jī)智的形象出現(xiàn)眼前，課上得非常成功。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，給我們帶來了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。