課程基地的建設根本在于有效課程的設置

[摘 要]課程基地建設是江蘇省教育廳發(fā)文要求，在全省高中廣泛建設的一項重大活動。由我主持，省級“信息技術課程創(chuàng)新實驗基地”成功申報，并積極開展建設。本人作為項目的總負責人，積極思考課程基地建設，認為課程基地建設突出課程項目設置，以課程項目科學合理設置為基礎，提升教師教學模式的轉變，學生學習方式的轉變，進而提升學校人才培養(yǎng)模式的轉變。并從課程項目的內容概述、設置要求、預期目標等方面進行了粗淺的思考。

[關鍵詞]課程基地；信息技術；課程項目；設置

為了貫徹國家、省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，深化基礎教育改革，大力推進學校辦學模式和育人方式的多樣化、個性化，深入實施高中質量提升與特色建設工程，省教育廳決定在全省率先從高中入手，開展基礎教育課程基地建設。借助這股強勁的東風，由我主持成功申報江蘇省信息技術課程創(chuàng)新實驗基地，成為全省唯一的信息技術類課程基地，建設工作隨即展開。作為課程基地的負責人，我壓力較大，負擔很重，原因很簡單，課程基地為省級項目，工作繁雜，工程較大，從何建起，沒有現成的做法可借鑒，沒有專門的專家可咨詢，只能“摸著石頭過河”，邊學邊建，邊建邊學。

省級課程創(chuàng)新實驗基地的建設重點是人才培養(yǎng)模式的轉變，目標是培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學生。因此，可以利用信息技術課程并未納入高等教育考試范疇的便利，樹立創(chuàng)新教育觀和科學人才觀，創(chuàng)新課程體系，設立多個課程項目，堅持以高中為基礎，適當向初中和大學兩頭延伸的原則，以實踐活動為主線，結合項目引領、課題研究、專家講學等形式，既傳授知識又加強創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，堅持知識與能力的同步發(fā)展、智商與情商的協(xié)調發(fā)展，努力踐行自主發(fā)展與合作探究、實踐操作與理論探討、過程體驗與結果論證等多種人才培養(yǎng)方式，通過信息技術課程體系的構建，創(chuàng)新課程項目，最大限度滿足學生自主發(fā)展的需求，促進校本課程建設，開發(fā)多門校本課程，努力形成一批精品校本課程。

一、課程項目設置概述

信息技術課程在高中階段對應的就是信息技術必修與選修內容，在高校招生考試中只是一種過關性考試，所起的甄別功能不強，這就為信息技術課程創(chuàng)新實驗基地建設中課程項目的科學設置提供了難得的機遇。

根據學生科學發(fā)展的實際和學生自我發(fā)展的合理訴求，結合社會對人才的需求，圍繞凸顯人才培養(yǎng)定位、科學化、系統(tǒng)化，便于教學和活動組織等原則，開展課程項目的設置工作。在課程的設置中，始終堅持讓學生成為學習的主人或學習的中心，注重個性化課程的設置，在發(fā)揮教師主導作用的同時確保要發(fā)揮學生的主體作用，使學生形成積極主動的學習態(tài)度和以學習者為中心的觀念，減少對教師的依賴度，努力尋求憑借自身實力解決問題；因此，課程項目的設置要兼顧理論性、實踐性、思考性，要充分體現活動為主線的教學思想，給學生體驗、實踐的機會，讓每名學生從不同的課程項目中得到最大程度的發(fā)展。

二、課程項目設置要求

1.成立課程項目設置組。主要功能是督促課程項目有效設置，并研究課程在實施過程中的人力要求、場地要求、技術要求等，以及對實施一學期后的教學效果進行調查，以便對下一階段的課程進行調整或刪減。

2.國內外信息技術課程資源調研。依據課程基地建設的八大任務，結合計算機專家、高校教授、網絡資源和圖書資料，按照學生新成才觀的要求，以實踐性、探究性、體驗性為原則，從現有的國內外信息技術課程資源中遴選切合課程基地需要的課程資源，詳細列入教學實施的必要條件，并注明培養(yǎng)的方向和理想目標。

3.繪制課程項目結構圖。根據現有信息技術課程資源的運用，校本課程的開發(fā)，總結不同課程資源對學生不同方面能力的培養(yǎng)功能，歸納課程資源的主要特點，對每門課程資源的功效給予合理定位，并繪制出課程資源的結構圖，讓學生在滿足自我發(fā)展的不同需求時找準心儀課程，更好的培養(yǎng)自己待為提高的能力。

4.課程項目必修與選修的設置。根據新課程精神和課程基地的要求，結合信息技術課程的特點，有些課程屬于基礎課程，而有些課程屬于提高課程，要結合高中生的知識基礎和認知規(guī)律，合理設定必修與選修課程，明確兩者之間的提升關系。

5.課程項目實施反饋。借助于高校專家的幫助，通過調查問卷、個別訪談、測試分析等方式，從課程、教學、學習、場地等多個方面來進行課程效果反饋，形成反饋報告，并在此基礎上撰寫出建議應對策略，交項目設置組參考。

三、課程項目實施的預期成果

完善的課程體系有助于學校課程建設層次和特色發(fā)展。創(chuàng)新課程體系，設立多個課程項目。堅持高校汲取、國外引進和校本開發(fā)相結合，建立多種課程；設立國際優(yōu)質課程比較研究機制，引進國際優(yōu)質課程。采用必修與選修的自主開放選擇模式，對課程進行動態(tài)管理，既照顧到學生基礎知識的鞏固，又照顧到學生在信息技術不同領域的能力提升，促進課程體系的不斷完善，誕生一批精品課程，有效推動學校的特色愈加明顯。

研究性的新型課堂有助于人才培養(yǎng)模式的轉變。充分利用新穎信息技術課程項目，努力轉變教師的教學方式和學生的學習方式，引進以研究型學習為重點的教學方式，鼓勵其他學科教師廣泛使用，構建集實踐性、體驗性和自主性于一體的信息技術“新型課堂”，有力地推進了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，強化信息技術與各學科的整合，促進學生多元化、個性化發(fā)展。

省級課程基地建設課程項目設置是基礎，具體實施是核心。唯有課程項目的科學規(guī)劃、合理有效的設置，通過研究性學習、興趣小組、社團活動等形式的課堂教學實踐，必須長期堅持，才能最終達到：一是建立有利于全面提高人才素質和人才全面發(fā)展相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，推進因材施教的素質教育；二是更新重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)觀念，建立以理論為基礎、以實踐為向導、以能力培養(yǎng)為主體的教學體系，使知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，把能力培養(yǎng)貫穿于教學的全過程，提高學生應用能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力；三是改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的授課方式，建立啟發(fā)式、討論式、現場演示、多媒體教學、表演式、角色互換式等靈活多樣的教學方式，充分調動學生學習的積極性，體現學生的主體性地位。

誠如是，假如真如我們所設想的，何愁培養(yǎng)不出未來祖國現代化建設所需的高素質的學生，何愁教學難以開展？課程基地建設，重在課程項目設置。