淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。但一直以來，很多老師在備課時，只重視知識點的解決突破，忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為教而教，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的單調(diào)枯燥，直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

下面，本人就此問題，淺議淺議。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)情境的特性

1.數(shù)學(xué)情境的學(xué)科性

學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。強調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情境，如利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

2.數(shù)學(xué)情境的生活性

學(xué)以致用，數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識滲透于人類生活的各個領(lǐng)域，與人們?nèi)粘５纳?、學(xué)習(xí)、工作甚至娛樂游戲都密不可分，隨著數(shù)字時代的到來，數(shù)學(xué)的作用更是與日俱增。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有生活性，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，也符合中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

3.數(shù)學(xué)情境的問題性

學(xué)問學(xué)問，學(xué)然后有疑，疑而求解。中學(xué)生正是思維迅速發(fā)育的重要時期，好奇心強，求知心強，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要突出問題性，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望，從而主動學(xué)習(xí)，自覺探究，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

1.故事情境

數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事、典故，更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的積極作用。講述勾股定理時，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識，利用有趣的數(shù)學(xué)故事進行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。講“無理數(shù)”時，可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛(wèi)真理而被謀殺，最后被裝進口袋里扔進地中海的故事，學(xué)生必然聽得津津有味。在“簡單事件的概率”教學(xué)時，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學(xué)生感悟概率的簡單應(yīng)用。

2.游戲情境

競爭意識是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種意識，對于提高學(xué)生整體與個體的認知水平具有積極的作用。教師要善于在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種競爭意識，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來讓學(xué)生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗證二元一次方程組的解時，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學(xué)生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學(xué)生，說出相應(yīng)的Y（或X）的值，再由這位學(xué)生給出新的X（或Y）的值，依此重復(fù)進行，教師強調(diào)，看誰算得又快又準(zhǔn)。

學(xué)生對這種方式都很感興趣，都能認真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法。此外，我還經(jīng)常鼓勵學(xué)生將自己設(shè)計的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進學(xué)生的合作與良性競爭，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現(xiàn)共同進步。

3.師生互動情境

新課標(biāo)要求進行互動性強的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，老師要與學(xué)生一起進行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，要從學(xué)生認知狀況和生活實際進行考慮，更多的讓學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，實現(xiàn)師生的良性互動。記得在教學(xué)《整式的加法》第二課時的時候，因為這一課以練習(xí)鞏固為主，為了避免訓(xùn)練的單調(diào)，我采取了角色互換的方法，讓一名學(xué)優(yōu)生到講臺上當(dāng)老師，講解習(xí)題，我坐在他的座位上當(dāng)學(xué)生，像其他同學(xué)一樣，做練習(xí)、回答問題、提出疑問。這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽課狀態(tài)，比我上課的時候還好。從那次以后，一些練習(xí)題的鞏固、批改淺易的作業(yè)等，我都和學(xué)生一起進行。比如試卷的批閱，有時候就采取面批形式，允許學(xué)生質(zhì)疑，支持學(xué)生的一些好的建議。作業(yè)批改，采用小組互改。慢慢地，我和學(xué)生之間，關(guān)系近了，距離短了，學(xué)生由課上的大膽發(fā)言，到去辦公室問題，師生互動的情境由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情空前高漲。

4.合作情境

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學(xué)其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實現(xiàn)互補。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)每個學(xué)生的異質(zhì)性來分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢互補，形成共同的學(xué)習(xí)合力。在小組組建成之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設(shè)計者，領(lǐng)引學(xué)生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。

例如，在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用分組的辦法，將男生和女生、學(xué)習(xí)成績好一點的和學(xué)習(xí)成績差一點的、性格內(nèi)向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現(xiàn)互助合作。這樣既利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、討論，往往會收到預(yù)想不到的效果。又如在教授有關(guān)正方形的幾何題時我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行探究，讓每個小組動手操作折出正方形后，來共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準(zhǔn)確、全面。

總而言之，成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識探索和求知的習(xí)慣和方法。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)牧鞭，服務(wù)于教學(xué)重點，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開心的鍛煉能力，開心的全面發(fā)展，成長為知識、能力、情感和諧共進的有用之才。