如何培養(yǎng)學生的語文實踐能力

語文是一門落腳于交際運用的工具學科，《語文課程標準》中明確指出，語文教學應注重語言的感悟、積累和運用。因此，語文教學應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在實踐中提高學生駕馭語言、運用語言的能力，以達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。那么，作為一線教師，怎樣利用有限的教學材料，在有限的教學時間內(nèi)提高學生的語文實踐能力呢？下面結合我自己的教學實踐，淺談一下對這個問題的膚淺理解，與同仁們交流探討。

一、立足課堂教學

課堂是語文教學的主陣地。課堂教學中樹立語文實踐意識，課堂中給學生創(chuàng)造實踐的機會，使學生在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律，努力激發(fā)語文課堂的活力，從而培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

1.淺易課文，先自學后解惑

小學語文課文中，有不少圖文對應，文字淺易，容易理解的課文，這部分篇目是學生可以自學進行的，教師可以將學生分成幾個小組，合作學習，交流討論，互助互學。教師在教室巡回觀察，隨時指導。每一小組中，一個學生讀課文，其他學生聽，判斷朗讀者的發(fā)音正誤，同步看圖，初步理解感知課文。糾錯正音后，在各自讀，通過閱讀實踐體驗，理解課文內(nèi)容；最后小組學生在提出自己的疑問，教師歸納后，利用最后10分鐘時間給學生解惑明確，并總結課堂學習的難重點，評出小組學習表現(xiàn)最好的兩個小組，給予表揚。比如《跳水》這篇課文，我就采用了采用了這種教學方法，效果很是不錯，學生討論積極，互相解疑指正，一些學優(yōu)生，這時候發(fā)揮了小老師的作用，有模有樣地教小組的其它人學習?？吹竭@些，我心里特別開心。真正體會到了葉圣陶老先生說的那句話：教是為了不教，嘗到了教學有法的甜頭。

2.語言動作多的課文，在表演中學習

對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內(nèi)容。比如《淺水洼里的小魚》這篇課文，講述了一個小男孩看到許多小魚被困在淺水灘，生命陷入困境后，將小魚們一一撿起送回大海的故事。表現(xiàn)小男孩珍愛生命、富有愛心的美好品德。教學時，在正字音、熟悉課文后，我讓學生毛遂自薦，選一人上臺表演，我讀他演，示范后，接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動作，根據(jù)課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現(xiàn)了他什么？表演，不僅活躍了課文氣氛，調(diào)動了學生參與學習、思考問題的積極性，一遍遍的表演后，學生們也逐漸加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。

二、鏈接生活實踐

《語文課程標準》也指出：“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

1.延伸課文學習，提供實踐機會

一般的課文課文學習，總是在完成作業(yè)后就告一段落，開始下一篇的學習，這樣的學習，學生的收獲相對狹窄。教學時，可以課內(nèi)向課外延伸，動腦與動手結合，為學生提供實踐的機會，從而提高能力，學有所獲。比如在教學《世界地圖引發(fā)的發(fā)現(xiàn)》一課時，根據(jù)魏格納所發(fā)現(xiàn)的陸地板塊的相似引發(fā)大陸漂移的思考，啟發(fā)學生，“你平時有什么新發(fā)現(xiàn)呢？可以是自然界中的動物植物，也可以是生活中的小發(fā)現(xiàn)?！惫膭顚W生建一個小檔案，對自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行跟蹤紀錄，查找資料并得出結論。限定時間，開展“我發(fā)現(xiàn)我快樂我成長”的活動。這樣，讓孩子們帶著自身的體驗，真實的感受進行實踐參與，他能找到成功的希望，能激發(fā)靈感迸發(fā)出思想的火花。

2.結合校園生活，培養(yǎng)實踐能力

校園活動是豐富多彩的，三月有“學雷鋒做好事”“植樹節(jié)”活動，五月有“端午節(jié)”“母親節(jié)”活動，六月有“兒童節(jié)”活動等等，還有一些臨時的一些“看愛國電影”“參觀”等，這些活動豐富了學生的實踐體驗，豐富了學生的生活，也為我們語文實踐能力提供了很好的機會。教師可以讓學生寫寫心得、體會、作文等，提高語文表達能力。但要注意的是，寫作任務不要在活動前布置，學生帶著作業(yè)去活動，往往興致銳減。比如有一次學生去看電影，我當即布置：“看電影時大家認真看，回來要寫400字的觀后感。”學生的表情立即垮了下來，有個學生甚至嘟囔說：老師，我能不能不看。所以，給學生實踐機會，首先要使學生樂于做，才能收到實效。

三、注重長久深入

語文課本的教學效果可由一系列的檢測得出結論因而教學過程是務實的。和語文課本的教學相比，語文的綜合實踐課沒有一個檢測的體系，是一個不定量的課型。語文綜合實踐活動只是教師的一種自發(fā)的個性化組織的活動，開展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學效果。也正是由于這種原因，我們不能濫竽充數(shù)。必須堅持以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力為實踐活動開展的出發(fā)點和歸宿。蘇教版的小學語文教材的每個單元都安排了一個語文綜合實踐活動。作為樣版和引線，面對參差不齊的學生，只有有針對性地開展適合學生水平發(fā)展的，利于提高學生語文素養(yǎng)的語文實踐活動才能做到行之有效。這里強調(diào)的深入、持續(xù)講的是通過一兩次的活動就想達到某種效果是不可能的。語文綜合實踐活動是一項長期的系統(tǒng)的活動工程，它是在一個個很小的活動中對學生語文能力的一次次熏陶，是個循序漸進、潛移默化提高學生創(chuàng)造力的過程?；顒硬豢赡苡泄潭ǖ哪Ｊ?，它應是一條貫穿于學生語文學習的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。學生也因此在這樣的來回中得到新的體驗，享受實踐中帶來的各種體驗和收獲！

總之，小學生語文實踐能力的培養(yǎng)，需要我們創(chuàng)造性地進行教學，一切課程資源、一切活動形式都能為我所用，將學校、家庭、社會的語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。