開(kāi)放課堂，精彩無(wú)限

[摘 要]英語(yǔ)是信息交流的重要媒介，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和開(kāi)放性。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。本文探討小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)課堂實(shí)錄，闡明了開(kāi)放性問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展其各方面的智能，真正地使學(xué)生掌握英語(yǔ)的表達(dá)與交流。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)篇教學(xué)；開(kāi)放性；問(wèn)題設(shè)計(jì)；學(xué)生發(fā)思維；創(chuàng)造力

一、開(kāi)放性問(wèn)題定義及意義

課堂教學(xué)如果以自由的程度為依據(jù)進(jìn)行分類，可以分為開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題兩類，這兩類問(wèn)題具有一定的相對(duì)性（劉洋、周琳，2013）。開(kāi)放性問(wèn)題具有一定的難度，涉及的知識(shí)范圍比較廣，能夠更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度探索問(wèn)題的答案，使英語(yǔ)能夠從學(xué)生口中有效輸出，不但使學(xué)生的思維更加發(fā)散，同時(shí)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能。

在新課改背景下，教師和學(xué)生之間的交流更趨于雙向性和互動(dòng)性，在教學(xué)中，教師應(yīng)在講授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)、獨(dú)立、積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、自主探究，使學(xué)習(xí)成為豐富多彩、彰顯個(gè)性的過(guò)程（陳琳. 2012. ）。教師應(yīng)做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)小學(xué)生雖然未成年，但是教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的人格尊重，讓學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何去運(yùn)動(dòng)知識(shí)，使學(xué)生的個(gè)人能力得到全方位發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)與運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題的有效性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)

小學(xué)生由于年齡較小，心理發(fā)展較不成熟，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)能力較為欠缺，教師在向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散的角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，且有話可說(shuō)。

2.擴(kuò)寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

教師在講授課文時(shí)，提出開(kāi)放性的討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中產(chǎn)生智慧的火花，不斷深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并形成自己的想法，如此一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)面便得到了有效擴(kuò)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。

三、在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中設(shè)計(jì)與運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)篇教學(xué)中，教師往往會(huì)更加青睞封閉性的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)益處并不大。在語(yǔ)篇教學(xué)中，隨著學(xué)生積累詞匯的增多，對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)法方面有一定的提高后，教師可以適當(dāng)增多開(kāi)放性問(wèn)題的提出。

1.在Pre-reading中，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，激活舊知，走進(jìn)語(yǔ)篇

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)奉行“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”原則，在每個(gè)模塊中教材都會(huì)設(shè)置一個(gè)主題，且每一類的主題會(huì)隨著年級(jí)的升高，知識(shí)點(diǎn)的難度和深度也會(huì)逐漸加大。所以，在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞教材的主題設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行自主討論，使學(xué)生扎實(shí)已學(xué)內(nèi)容，同時(shí)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。在這一階段，教師也可以引入一些新的句型或語(yǔ)法，讓學(xué)生進(jìn)行理解。

【案例一】在教學(xué)6A Unit5 signs 時(shí)，我先提出問(wèn)題：What public signs do you know？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地把他們所知道的標(biāo)志如：up， down， open， close等說(shuō)出來(lái)。這時(shí)，我成熱打鐵道：“What other public signs do you know？”一邊展示圖片，一邊教授新單詞，為語(yǔ)篇教學(xué)作鋪墊。

2.在While-reading中，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，理清思路，構(gòu)建語(yǔ)篇

“閱讀中階段”是英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，是教學(xué)的核心內(nèi)容。在此階段，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從文中獲得了哪些具體的信息，然后組織學(xué)生梳理一下知識(shí)點(diǎn)，使文章脈絡(luò)清晰、有序，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。

【案例二】在教授6A unit8 Chinese New Year時(shí)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

T：You have read the story， can you propose some questions about the story？

學(xué)生的思維頓時(shí)被激活了，于是紛紛舉手提問(wèn)，如：

S1： Where does Anna live？

S2： When is Chinese New Year？

S3：What are Anna and her family going to do tomorrow？

S4： What are they going to do on Chinese New Year’s Eve？

S5： What are they going to do on Chinese New Year’s Day？

S6：What are they going to do on the 2nd day of Chinese New Year’s Day？

...

這些問(wèn)題能夠使語(yǔ)篇的知識(shí)點(diǎn)得到有效梳理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、有序，如此一來(lái)，學(xué)生理解和記憶便十分輕松了。

3.在Post-reading中，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展語(yǔ)篇

“閱讀后階段”是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重中之重。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解的能力，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)篇進(jìn)行自我加工，形成自己的語(yǔ)言，并流暢的表達(dá)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并能對(duì)所要進(jìn)行的內(nèi)容有預(yù)熱、構(gòu)建和鞏固的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)多根據(jù)語(yǔ)篇設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓我們每一次開(kāi)放的英語(yǔ)課堂，都有不曾預(yù)約的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋、周琳. 2013. 小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)放性閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施—基于Good Thinkers Tool Kit的框架[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（1）：2-5.

[2]陳琳. 2012. 義務(wù)教育 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）. 北京師范大學(xué)出版社【ISBN】9787303133246.