網(wǎng)絡環(huán)境下的中學歷史教學模式初探

[摘 要]設計合理高效的歷史網(wǎng)絡課，實現(xiàn)計算機技術與歷史課堂教學的整合已成為當前高中歷史教師所追求的目標，也是現(xiàn)代教育的大勢所趨。怎樣才能設計出好的歷史網(wǎng)絡課？教師在網(wǎng)絡課中扮演什么樣的角色？如何用網(wǎng)絡“網(wǎng)住”學生的心？本文試圖就網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式與各位同仁探討。根據(jù)本校的教學環(huán)境和軟硬件建設的實際情況，以建構主義學習理論為指導，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習策略研究，與所從事的中學歷史課堂教學以及探究合作式學習的指導相結合，對現(xiàn)代教學作了一些探究。

[關鍵詞]網(wǎng)絡化教學；模式探研；角色體驗；中學歷史

一、網(wǎng)絡環(huán)境條件下中學歷史教學的提出

2001年6月，教育部頒布了以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導思想所編寫的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》，這預示著中學歷史教學的轉變，這些轉變是以當代教育心理學中的建構主義為理論基礎。近些年來，建構主義教育理論在我國教育界逐漸盛行，促使教學觀念發(fā)生了深刻的變化，北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何克抗先生將建構主義的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！?隨著中小學校園網(wǎng)的建成，網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術與各學科的整合成為可能，當今社會，信息技術、網(wǎng)絡技術已經(jīng)深入人們的生活，網(wǎng)絡信息資源之豐富使學生可以隨時隨地地獲得相關的知識，教師不再是知識的權威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學成敗的關鍵。歷史學科其特性在于內容豐富，涉獵領域廣泛，而網(wǎng)絡資源的豐富快捷和多樣性的特點非常適合學生的學習的思維方式，運用計算機網(wǎng)絡進行歷史教學，將大大提高教學效果。

二、基于網(wǎng)絡環(huán)境條件下的課堂教學模式

（一）網(wǎng)絡化教學模式

網(wǎng)絡化教學模式是建構主義學習理論的具體體現(xiàn)，建構主義學習理論提倡在教師指導下的，以學生為中心的學習，學生通過一定的情景，借助他人（包括教師和學生）的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得。

（二）網(wǎng)絡化教學應遵循的主要原則

（1）自主性原則，即以學生為中心。教育的本體功能是對人的關注，網(wǎng)絡化教學過程中，學生是學習的主體、發(fā)展的主體。學生的學習和發(fā)展，只有通過他們自己的實踐才能實現(xiàn)。

（2）啟發(fā)性原則，即以問題為中心。網(wǎng)絡化教學中也要充分發(fā)揮教師的主導作用。問題是教學過程中的驅動力，教師要以教材為依托，問題為主線，激發(fā)學生的知識儲備，誘發(fā)探究動機，引發(fā)學生不斷進入自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

（3）交互性原則。由于網(wǎng)絡教學采用一人一機的對話方式，計算機可以為學習者提供各種各樣的歷史信息，而學習者又能夠將自己的思考反饋給計算機，因此在網(wǎng)絡軟件的設計中，應注意設計出對學生反應進行適當評價的導學提示。

三、網(wǎng)絡化教學的實施及主要環(huán)節(jié)

在課堂教學實踐中，我認為可以通過三個途徑來很好地利用網(wǎng)絡：一是利用網(wǎng)絡激活學生的主體意識，促進意義的自我建構；二是利用網(wǎng)絡創(chuàng)設學習情景，激活學生的創(chuàng)新潛能；三是利用網(wǎng)絡拓展延伸，實現(xiàn)知識的增值。其具體操作一般有六大環(huán)節(jié)，即準備階段、情景創(chuàng)設、主體探究、協(xié)作學習、遷移運用和總結拓展。我在設計網(wǎng)絡課《美國西進運動》時，主要從以下幾方面著手。

（一）準備階段

（1）硬件要求：網(wǎng)絡多媒體教室一間，電腦50臺，電腦之間互相聯(lián)網(wǎng)，并都通過ISDN接入Internet，掃描儀，大屏幕投影儀等。

（2）軟件要求：Office辦公軟件，Photoshop5.0，F(xiàn)lash，豪杰超級解霸，網(wǎng)頁瀏覽軟件（Netscap和IE瀏覽器）等。

（3）學生要求：會使用Office辦公軟件，能夠獨立上網(wǎng)。

（4）教師要求：根據(jù)教學內容制作教學網(wǎng)站。主要用Frontpage2000制作網(wǎng)頁，用 Photoshop5.0，F(xiàn)lash，豪杰超級解霸，掃描儀等進行文字、圖片、圖像、聲音和視頻剪輯等各種媒體對象的編輯。

（5）學前指導：教師指導學生了解本課題網(wǎng)頁的結構和操作方法，學生有疑問請教老師。

（二）情景創(chuàng)設

（1）新課導入：大屏幕展示“美國西部風光”，在美國西部鄉(xiāng)村音樂中，教師充滿激情的講述：西進運動，一個承載著美國人不斷開拓進取、不斷發(fā)現(xiàn)自我與勇于探索，以及美利堅民族精神不斷確立、“美國化”的民眾群體運動，帶給世人很多遐想的故事和探討的話題。

（2）展示目標：教師點擊相關菜單，集中學生注意力，以問題形式向學生展示本課題的學習目標，讓每個學生做到心中有數(shù)。

四、網(wǎng)絡化教學的反思

現(xiàn)代教育技術的應用應該是多樣化的，運用多媒體輔助課堂教學只是其中的一種，隨著應用的不斷深入，存在問題也越來越多，運用網(wǎng)絡進行多媒體教學，不但是充分發(fā)揮了學生的交互性，突出了學生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種學習的工具。作為一種現(xiàn)代教育技術，多媒體在給學生帶來圖文并茂、聲像并舉的數(shù)字化信息的同時，也引出了一些值得人們思考的問題，如：怎樣才能充分發(fā)揮多媒體交互性的特點？如何做到“助學”而非“助教”？僅僅把這種技術看成是一種教學手段革新，還是整個教育改革的突破口和至高點？在網(wǎng)絡環(huán)境下的歷史學科自主性學習的實施過程中，我們應該注意現(xiàn)代教育技術的應用與傳統(tǒng)教學方法、手段的有機結合，避免“技術萬能觀”。傳統(tǒng)教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡所不能替代的。因此我們在歷史網(wǎng)絡課堂上絕對不能忽視面對面的語言交流。如果缺少必要的語言交流就容易使一部分學生把注意力轉移到與課堂教學無關的網(wǎng)頁上去了，整堂課也變成了“死”課，缺乏活力。

計算機輔助教學的模式，改變了教師傳統(tǒng)的中心地位，教師不再是充當知識的傳授者，而是成為學生學習的組織者、幫助者、合作者，教師角色的轉變，對教師提出了更高的要求。不僅應具有更加扎實的歷史知識和一定跨學科的知識，更要掌握先進的教育理念、教育手段，更好地實現(xiàn)歷史教學所承擔的素質教育任務。