高中語文探究式教學(xué)實(shí)踐研究

[摘 要]高中階段的語文學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維體系，能夠?qū)⑺麄円呀?jīng)積累的知識(shí)進(jìn)行重新的排版，幫助學(xué)生提高自己的表達(dá)能力，但這種思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，必須借助必要的載體，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起他們思索的興趣，觸動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，進(jìn)而直擊學(xué)生的內(nèi)心。因此，通過探究式教學(xué)實(shí)踐在高中語文教學(xué)過程中的運(yùn)用于實(shí)踐，能夠從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]高中語文；探究式教學(xué)；實(shí)踐研究

所謂探究式學(xué)習(xí)就是在課堂中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，通過學(xué)生自己的思考和摸索，對(duì)他們討論的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)去粗取精的過程，再次基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生得到的結(jié)論進(jìn)行歸納整合，幫助學(xué)生將自己得出的結(jié)論進(jìn)行一個(gè)比對(duì)，從而找到更加貼切的表達(dá)方式。

一、在課文學(xué)習(xí)中滲透探究式學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高時(shí)一個(gè)積少成多的過程，它不可能得到最快速的提高，因此必須重視學(xué)習(xí)中每一個(gè)關(guān)節(jié)的積累和運(yùn)用，而名家名篇的賞析不失為一個(gè)好辦法，通過對(duì)文章的深入分析，了解文章的內(nèi)涵及作者的思想感情，通過文章中的表達(dá)去揣測(cè)作者當(dāng)時(shí)的心境。

以魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》為例，作者通過對(duì)細(xì)節(jié)的描述，以及本文多處運(yùn)用了比喻、反語、對(duì)比、反襯等修辭手法，用“偉績(jī)”等諷刺了中外反動(dòng)派的罪惡是不可饒恕的。通過組織學(xué)生對(duì)文章中各種修辭手法的運(yùn)用以及運(yùn)用在這個(gè)地方的好處，不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生在分析句子的過程中一步步接近文章的主旨。例如，文章中用“庸人”和“真的猛士”作對(duì)比，體現(xiàn)了作者鮮明的立場(chǎng)，在這樣的探究活動(dòng)中，能讓學(xué)生自己體悟出作者的情感表達(dá)，通過對(duì)劉和珍的生平的一個(gè)介紹以及詳細(xì)的遭受到不公正待遇的詳細(xì)記錄，歌頌了愛國(guó)人士在面對(duì)惡勢(shì)力時(shí)候的無所畏懼、勇敢犧牲的精神，也強(qiáng)有力的抨擊了反動(dòng)軍閥屠殺人民的罪惡形象，從而激勵(lì)人民能夠在這樣的悲劇中去爭(zhēng)取去奮斗，去吸取血的教訓(xùn)。

通過對(duì)文章內(nèi)容及其手法的探究和分析，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作風(fēng)格，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的所思所想，同時(shí)也能夠在抽絲剝繭中捋出作者的情感表達(dá)，從而使學(xué)生得到啟發(fā)。

二、在寫作練習(xí)中貫徹探究式教學(xué)

對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，無論是拼音字詞為基礎(chǔ)，還是修改病句以及常識(shí)的積累，最終這所有的能力都將在寫作中得到最充分的體現(xiàn)，寫作能力也就成為了學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)，但是在高中階段的寫作過程中，學(xué)生存在著對(duì)文章體裁把握不到位，對(duì)給定材料的理解不準(zhǔn)確，遇到話題無話可說等等。因此必須通過探究式學(xué)習(xí)，真正的擴(kuò)寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生在給定的材料中獲得盡可能多的思路，發(fā)散出更多的具有創(chuàng)新意義的視角。

以“門”為例，雖然只有簡(jiǎn)單的一個(gè)字，但是可以組織學(xué)生自由組合，形成自己的小組，然后去傾聽小組成員的意見，有快樂之門、幸福之門、成功之門、誠(chéng)信之門等等，學(xué)生透過不同的角度，也會(huì)把原先抽象宏觀的概念變得更加具體可感，從而能夠更加確定自己的立意，從而更好的開始自己的文章構(gòu)思，而且利用學(xué)生探究的方式，能夠達(dá)到互相啟發(fā)的目的。使得學(xué)生在以后的寫作過程中，能夠有更多的可能性。

通過在寫作中貫徹探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供更多的思路，從而保證學(xué)生一氣呵成的完成寫作，把自己的日常積累盡可能的發(fā)揮出來，從更深層次上提高學(xué)生的素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在閱讀中注重探究式教學(xué)的理念

高中閱讀文不僅在各個(gè)板塊中占的比例較大，而且還是學(xué)生比較難把握的環(huán)節(jié)，特別是在考試過程中閱讀文的失分比較嚴(yán)重，很多學(xué)生不能完全的把握閱讀文的脈絡(luò)，存在答題不完整，思路不清晰的狀況，因此在日常的語文課堂教學(xué)過程中，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生解決閱讀題的意識(shí)，通過探究的方式把學(xué)生的潛力激發(fā)出來，通過相互的整合保證答題思路以及邏輯性。

以散文為例，雖然文章比較容易理解，但是散文大家一般會(huì)通過對(duì)不同事物的描述，抽出它們的共同特質(zhì)，達(dá)到最終的神不散的效果，對(duì)于學(xué)生而言，要得出最終的結(jié)論，就必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，對(duì)文章的不同層次進(jìn)行深刻把握，然后把它們的相通之處整合起來，形成最后的結(jié)論，達(dá)到最終的答題效果。

四、結(jié)語

高中階段的語文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯能力有一定的考驗(yàn)，而且學(xué)生自身已經(jīng)具備了思考的能力，所以要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須通過探究式教學(xué)的方式，真正的把學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力激發(fā)出來，不僅僅要在課文學(xué)習(xí)中探究作者的文章主旨，還要在寫作中探究相關(guān)話題的思路，最后是在閱讀答題中形成完整的思路，希望能夠通過探究式學(xué)習(xí)的方式，真正的把語文課堂搞活，讓所有的學(xué)生參與課堂，表達(dá)自我，得到修養(yǎng)和能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：李建軍 （1974-） ，男 ，漢族 ，籍貫：河北省承德市灤平縣巴克什營(yíng)鎮(zhèn)，學(xué)歷：本科中級(jí)職稱，工作單位：河北省承德市灤平縣職業(yè)技術(shù)教育中心，研究方向：中文教學(xué)。