基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型研究

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂近兩年來逐漸成國內(nèi)教育者一個熱點話題，它是對傳統(tǒng)課堂的變革，是在優(yōu)秀教師指導下，先學后教的教學模式。它改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，讓學生學習更加主動，讓學生逐步學會對自己的學習負責，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃。文中介紹了國內(nèi)外主要的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

[關(guān)鍵詞]教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Fllipped classroom），也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，是一種混合教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生、學生與學生之間互動的場所。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學思想或者教學模式，是在原有教學模式基礎(chǔ)上的改進或再造，在各地的學校實施時會呈現(xiàn)不同的教學模型，因為每所學校在探索與創(chuàng)新的過程中，總是在結(jié)合自身學校的實際不斷地摸索，因此，呈現(xiàn)在我們面前的翻轉(zhuǎn)的課堂就有了不同的形態(tài)。本文探析將國內(nèi)外近年來翻轉(zhuǎn)課堂前驅(qū)者實踐中比較推崇的幾種教學模型。

一.Jackie Gerstein提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

2011年美國學者Jackie Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型， 將課堂劃分為四個階段， 分別為： 體驗學習階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段， 如圖1.1所示。翻轉(zhuǎn)課堂被分為體驗學習（Experiential Engagement）、概念探究（Concept Exploration）、意義建構(gòu)（Meaning Making）和展不應(yīng)用（Demonstration Application）共計四個不同的階段。

體驗學習： 該模型指導下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程實施從學生體驗學習開始。 教師首先組織一些學習活動， 包括一些教育游戲、實驗、手工實踐以及藝術(shù)活動等， 提高學生的學習興趣， 并讓學習者了解學習目標。

概念探究： 學生通過觀看教師提前分享的教學視頻、網(wǎng)絡(luò)課程以及教師提供的教學資源等進行課前自主學習， 也就是概念自我探索。 自主學習完成之后， 可以與同伴或教師進行在線討論， 引發(fā)思考。

意義構(gòu)建： 學生通過撰寫博客、反思性播客、運用社交網(wǎng)絡(luò)等工具進行對知識的意義建構(gòu)， 并完成教師安排的測試內(nèi)容。

展示應(yīng)用： 通過有意義的個性化的項目演講進行學習報告與總結(jié)。教師在此過程中應(yīng)予以及時的評價與鼓勵。

二.Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

2011年， Talbert教授根據(jù)自己《線性代數(shù)》的課程教學經(jīng)驗歸納出翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，如圖2.1所示。Talbert教授將翻轉(zhuǎn)課堂分為了兩個階段五個步驟： 課前階段，學生觀看教學視頻， 然后要進行有導向性的作業(yè)練習；課中階段， 教師對學生的自主學習情況進行快速簡單的評價， 以問題為導向來促進學生知識的內(nèi)化， 最后要進行總結(jié)和反饋以小組匯報和成果展示。

三、深圳市南山實驗教育集團的翻轉(zhuǎn)課堂模式

我國的深圳南山實驗教育集團是國內(nèi)較早實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐探索的學校之一。該校于2012年9月啟動了云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。經(jīng)過一年的探索，深圳市南山實驗集團提煉出了本?！胺D(zhuǎn)課堂”教學基本模式——“三步五環(huán)節(jié)”教學模式，教師可以根據(jù)課程的需要采用基本式或變式進行教學。

“三步五環(huán)節(jié)”是指課前三步驟與課中五環(huán)節(jié)。課前三步驟分別指：學生課前觀看微視頻， 完成進階練習，進行學情分析；課中五環(huán)節(jié)分別指：梳理知識，聚焦問題，合作學習，綜合訓練，評價反饋。具體見圖3.1。

學生在課前學習微視頻的教學內(nèi)容，達到基本學會的程度，學生完成進階作業(yè)，上傳至“云端”，學習系統(tǒng)自動分析出學生作業(yè)完成的情況。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師和學生首先進行知識的回顧和梳理，對于沒有學會的同學，在老師和同學的幫助下，再次學習相關(guān)概念和知識點。接下來，在知識學習的基礎(chǔ)上，教師和學生一起提出有關(guān)知識理解和知識應(yīng)用的問題，提出問題以后，先讓學生合作交流，共同找出解決問題的方案或完成對問題的回答。最后，對未解決的問題，在老師的幫助下解決完成，并對所學內(nèi)容進行總結(jié)和深化應(yīng)用。

綜上所述， 三個模型是目前得到廣大學者認可的翻轉(zhuǎn)課堂模型， 三個模型各有優(yōu)勢。Gerstein提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型是最初提出的模型， 圖文并茂， 清晰地將整個教學過程分為四個階段， 指出了翻轉(zhuǎn)課堂的精髓； Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖清晰簡單， 把翻轉(zhuǎn)課堂模式的整體流程總結(jié)的非常透徹，且通俗易懂， 便于實施；“三步五環(huán)節(jié)”教學模型在提高課堂教學實效的基礎(chǔ)上讓學生自己掌握學習節(jié)奏，提高了自學能力。學生自主學習能力、合作探究能力和學習熱情得到了加強，學業(yè)成績也會得到提高。

在教學改革的實踐中，望各位一線教師能夠按照以上模型逐步改進實踐思路，根據(jù)具體教學實踐不斷改進，形成一種更為可靠而有效的模型。期待各位同仁在實踐教學中能夠設(shè)計出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂模型與學界共享。

參考文獻：

[1]薩爾曼·可汗（著），劉婧（譯）；翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院；2014年5月第一版；浙江人民出版社.

[2]陳玉琨，田艾麗；慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論；2014年7月第一版；華東師范大學出版社.

[3]蔡躍；微課程設(shè)計與制作教程；2014年12月第三版；華東師范大學出版社.

[4]張金磊，王穎，張寶輝；2012；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]；遠程教育雜志，30（4）：46-51.）.