創(chuàng)新課堂練習模式激發(fā)學生主體作用有效提高中學數(shù)學課堂效率

數(shù)學課堂練習的設計應在新課程理念的指導下，高度關注學生的全面發(fā)展，不斷創(chuàng)新課堂練習模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，切實提高教學實效，使我們的學生在有限的課堂教學時間里得到最大的收獲，從而引導學生主動參與課堂學習。關于如何設置有效性課堂練習這個問題，我根據(jù)多年教學經(jīng)驗提出以下看法：

一、突出學生主體作用，激發(fā)學生的學習興趣

《課程標準》指出：學習要體現(xiàn)出學生的主體性。隨著素質教育的不斷深入，課堂教學中學生主體地位的發(fā)揮程度越來越突出地擺在每一位教育工作者面前。但在平時教學中，練習的設計和布置上由于受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，很多老師很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，對練習不加選擇的、不加更改的，采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成。有的練習模式單一，內容一致，無層次性，這些局限于書本，拘泥于算練的作業(yè)，一方面不能滿足學生的學習意愿和個體的需要，也不適合每一個有差異學生個體的發(fā)展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生數(shù)學整體素質的提高。另外作業(yè)量和作業(yè)內容的設計帶有隨意性，即作業(yè)“無設計”現(xiàn)象突出。我們教師和學生都感覺到在新授課上，教師教得是慷慨激昂，孩子們學得饒有興趣。而練習課上，孩子們面對書中枯燥單一的練習題和教師毫無精彩可言的教學環(huán)節(jié)，學習效果較差，課堂有效性大打折扣。學生屬被動應付，主動性得不到很好地發(fā)揮。因此，數(shù)學課堂教學必須自始至終地引導學生主動參與到數(shù)學課堂學習的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供更多的獨立和合作互助的機會。要加強練習改革，賦予練習新的生命，用體現(xiàn)出情境性、實踐性、層次性、開放性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作業(yè)代替重復性、單一化、封閉性的數(shù)學課堂練習已在所難免。教師要尊重學生，了解學生，提出適合每位學生發(fā)展的練習要求。要向學生提供充分的數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學課堂的高效不能簡單認為是能多做題目、作對題目，我們要注重把對學生基本技能的訓練發(fā)展為解決問題的能力。所以在數(shù)學課堂讓學生參與數(shù)學活動的全程，讓學生去探究，思考交流。讓他們養(yǎng)成能主動思考問題，尋求方法解決的習慣，這才是數(shù)學課堂練習根本上的高效。練習的設計要貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，溝通生活中的數(shù)學與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體，使枯燥乏味的純數(shù)學練習變?yōu)榻鉀Q生動有趣的生活實際問題，誘發(fā)學生解決問題的欲望，體驗用數(shù)學知識解決生活問題的成功和快樂，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。要啟迪學生的思維，練習的設計應從教材和學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內容的要求和學生的心理特點，充分考慮學生的差異存在，有意識地設計一些能開拓學生思路的，讓學生自主探索不同解決問題策略的開放題，激發(fā)自主發(fā)現(xiàn)的欲望，使每個層次的學生都有事情去做、去思考。

二、突出教師主導作用，引導學生的主動性

在突出學生主體作用的同時，也要注重教師主導作用的發(fā)揮。教師要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的主導作用，及時加以點撥指導，要盡量滿足學生的心理需求，為學生多創(chuàng)造機會，讓學生主動參與到課堂學習中。過去我們傳統(tǒng)的做法已經(jīng)不太適合現(xiàn)在的發(fā)展形勢，比如：有的老師大多是在臨近下課時布置一下課堂練習，多為課后習題。這樣所有同學都一樣，基礎差一些的同學不會做，很多時候是抄來抄去，基礎好的同學感到太容易，馬虎了事，起不到鞏固知識的作用，老師還要為批改這些作業(yè)花去大量時間，很多同學對老師批改的作業(yè)連看也不看。因此，教師作為課堂的組織者和管理者，教師的課前預設能力，課堂的引導能力，對整個知識體系的把握能力等，對學生的課堂學習行為至關重要。教師要熟悉教材練習、配套教輔練習，認真解讀。嘗試收集、加工、整理，科學取舍。每節(jié)課教師總要預先確定一項或幾項具體的教學任務，即明確學生學什么，學到什么程度，怎么去學？一方面，任務或目標應該是具體而科學的，是合理的要求，是符合學生發(fā)展需要。另一方面，這樣的任務與目標適應學生知識能力準備基礎的，是學生感興趣、有挑戰(zhàn)性的，而不是簡單地重復，也不應遠離學生的生活經(jīng)驗。只有讓學生清晰地意識到自己的學習目標，學習才可能是成功的，因此需要教師在備課時事先設計出各種任務，明確學生要解決的問題，要能分辨得出富有啟發(fā)性、代表性的練習題并作挑選，要從合理安排習題框架開始，也就是要研究學生目前的知識背景，尋找到學生有能力去完成的試題來進行隨堂練習。新授課隨堂練習的時間一般控制在10～15分鐘左右。這樣安排既可以鞏固當堂所學的新知識，又能通過授課形式的變化吸引學生注意力，燃起他們的學習熱情。當堂學習當堂消化，還可以減輕學生課后的作業(yè)負擔。不過，每節(jié)課都安排一定量的練習給學生，需要教師提前做好準備，還有課堂教學要提高效率，增加密度，力求刪繁就簡，化難為易，這些都對教師的備課提出了更高的要求。課后批改，收集錯誤信息、反饋輔導等工作，也需要教師有持之以恒的敬業(yè)精神。

三、突出分層遞進的原則，確保面向全體學生

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按同一目標發(fā)展，致使部分學生學習時間明顯地浪費了。通俗地講，就是解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。在實踐中，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。而實際操作最有效最實用的就是分層練習，如將練習分層A、B、C三個層次，并且對應于不同學習能力的學生完成，將A層設定為基礎型，要求全體學生必須掌握，B層設定為鞏固型，A層完成鋪墊后要嘗試“遞進”，C層設定為拓展型，讓部分學有余力的學生去探究。分層遞進課堂練習就是班級授課制模式下實施的個別化輔導教學，符合因材施教的原則。

以上從三個環(huán)節(jié)我談了對課堂教學有效性的粗淺認識?？傊?，我們要進一步深入進行初中數(shù)學課堂練習設計有效的途徑和方法的研究，培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，進一步完善有效課堂練習的評價機制，努力實現(xiàn)充滿活力、愉悅、高效的數(shù)學課堂。