新課程背景下“分層導(dǎo)學(xué)”研究

[摘 要]導(dǎo)學(xué)教學(xué)作為一種新的課程方式，在改變小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和師生關(guān)系上具有重要的作用，逐漸推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷實施。但是，在實踐中，導(dǎo)學(xué)案是基于大多數(shù)中等學(xué)生的知識水平，不能兼顧班級學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)特點的差異，無法實現(xiàn)每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。本文在分析分層導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵和存在問題的基礎(chǔ)上，探究分層導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的有效策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；分層導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)主體；差異性

一、分層導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵分析

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推行，學(xué)生主體課堂成為小學(xué)數(shù)學(xué)的一種趨勢，但是在實踐中，許多小學(xué)教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，認為小學(xué)生由于知識經(jīng)驗的有效，依靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題來完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要么需要較長時間的揣摩，課堂教學(xué)時間不允許，要么會造成知識理解的淺顯化，達不到教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)逐漸走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師通過結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案圍繞某一知識點形成層次性問題，以問題促學(xué)，以問題測學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐，也保證知識的深化。這一模式的作用，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)效率。

在不斷的實踐中，一些教師發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，并沒有突出學(xué)生的個性化需求，有的學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成了導(dǎo)學(xué)案卻沒法進一步開展學(xué)習(xí)，有的學(xué)生花費很長時間仍然無法解答導(dǎo)學(xué)案的問題，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的現(xiàn)象。素質(zhì)教育的重要理念是為每一個學(xué)生提供適合的教育，使每一個學(xué)生在教學(xué)中，都有所思考，有所成長，分層導(dǎo)學(xué)的模式隨著出現(xiàn)。分層導(dǎo)學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)和數(shù)學(xué)知識的掌握程度進行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，加進導(dǎo)學(xué)案的切合程度，有針對性地對女生進行引導(dǎo)。

二、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中遇到的問題

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要方式，通過導(dǎo)學(xué)問題使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進行自我檢測，對于訓(xùn)練學(xué)生的思維，增加學(xué)生的主動性發(fā)揮了重要作用。但是，在教學(xué)實踐過程中，由于導(dǎo)學(xué)案是新知識的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到很多問題，不能按時完成導(dǎo)學(xué)案的試題，使學(xué)習(xí)興趣下降。一些學(xué)生因為無法完成干脆采用抄襲的方式，而教師課堂中的小組檢查和展示又為這種行為提供了機會。導(dǎo)學(xué)案是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但是采用統(tǒng)一對待，任務(wù)一致的方法反而起到了反效應(yīng)。學(xué)生是充滿個性的，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)是各不相同的，需要對學(xué)生進行分層，形成針對性教育。分層的科學(xué)性就成為這一教學(xué)過程的關(guān)鍵，一些教師直接通過學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為優(yōu)生、中等生和差生，在每次布置任務(wù)時都當(dāng)著學(xué)生的面進行分配，這就使教師期望顯性化，學(xué)生很容易認為教師布置任務(wù)簡單就是認為自己能力不夠，自己是差生，這樣的自我認識，使學(xué)困生產(chǎn)生挫敗感，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀者產(chǎn)生自滿，并沒有起到促進每一個學(xué)生發(fā)展的作用。教師應(yīng)該向每一個學(xué)生傳遞一個信息，教師對學(xué)生都伴有很大的期待，每一個學(xué)生都能成才，這是分層導(dǎo)學(xué)的前提。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層導(dǎo)學(xué)的有效策略

（一）導(dǎo)學(xué)案在課前預(yù)習(xí)分層—激發(fā)學(xué)生思維

新課程背景下，每一次教學(xué)前都需要做導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)設(shè)計，讓不同能力的學(xué)生做不同的課前準備。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，在自學(xué)章節(jié)內(nèi)容完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，適當(dāng)向課外延伸，包括知識的課外擴展和與內(nèi)容相關(guān)的基本資料；中等學(xué)生在自學(xué)章節(jié)內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)作業(yè)后，并進一步完成課后作業(yè)；學(xué)困生只需要仔細閱讀章節(jié)內(nèi)容，初步了解章節(jié)的基本知識點，完成導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)題。例如，在《不進位乘法》的導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師要求學(xué)困生能夠閱讀教材，并畫出和說明自己在新內(nèi)容學(xué)習(xí)中的難題，并直接說出10+3×5=（），30×2+40=（），200×3+20=（），50×2+81=（）；中等生的任務(wù)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，完成上述練習(xí)后，并閱讀教材主題圖，理解題意，列出乘法式子，進行運算，并嘗試列出12×3=36的乘法數(shù)式；學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀教材學(xué)習(xí)新內(nèi)容，完成上述聯(lián)系，并在生活中發(fā)現(xiàn)問題，列舉五個與內(nèi)容相關(guān)的五個案例，并嘗試完成14×2=（），33×3=（），423×2=（），213×3=（）；每一邊放342盆花，兩邊共放多少盆花；200×4+300=（），213×2-312=（），滿足學(xué)生的擴展學(xué)習(xí)要求。

（二）導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)分層，表現(xiàn)學(xué)生個性

在導(dǎo)學(xué)案的研討設(shè)計中，大部分學(xué)校采用的是集體教研的方式，根據(jù)學(xué)生的認知水平和個體差異，堅持面向中等學(xué)生，兼顧優(yōu)差生為原則，學(xué)習(xí)簡單的問題讓學(xué)困生回答，學(xué)習(xí)有難度的問題讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生回答。這種方式在長期的貫徹實施中，顯性地將學(xué)生進行分流，學(xué)困生在解決問題后也獲得不了成就感，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生也沒有強大的動力去琢磨問題。筆者認為，分層導(dǎo)學(xué)是基于教師理念的一種隱性分層，突出個體差異，又顯示學(xué)生平等，最好的方法就是通過組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的方式進行分組，通過要求全員參與和以組為單位，提高學(xué)生參與度，突出個性。例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)過程中，教師給每一個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一組學(xué)生探究案例1，自行車一小時約行16千米，特速列車一小時約行160千米，人騎自行車三小時可以騎多少千米？列車30小時可以行多少千米？請列出乘法式子；二組的學(xué)習(xí)任務(wù)是，解決111×12=（），325×13=（），428×29=（），并展示解決過程；三組的任務(wù)是合作完成課后練習(xí)六的一題，二題，四題。在課堂學(xué)習(xí)中教師給予學(xué)生十分鐘的交流討論時間，在學(xué)生的討論過程中，教師指導(dǎo)并監(jiān)督每一個學(xué)生都發(fā)言，然后要求學(xué)生以小組為單位進行展示，展示要求每一個學(xué)生都上臺，都進行發(fā)言，這樣就自然而然地解決了學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，中等生完成課程標準要求的知識難度，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生完成知識的擴展和延伸探討。

（三）導(dǎo)學(xué)案在課外輔導(dǎo)分層，差異性地延伸學(xué)習(xí)

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，采用的是集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，集體的方式面向的是中等學(xué)生的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)難度，個別輔導(dǎo)是兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生進行針對性指導(dǎo)。學(xué)困生在集體教學(xué)過程中，只能完成最基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這些知識不能達到小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標的要求，這就需要教師的個別指導(dǎo)，促進學(xué)生的課余學(xué)習(xí)。例如，在四則混合運算學(xué)習(xí)后，學(xué)困生掌握了基本的運算規(guī)則和方法，但是準確率和方法的運用都不夠靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師通過卡片做數(shù)字的方法，通過游戲加減乘除引導(dǎo)學(xué)生進行課外聯(lián)系，游戲的規(guī)則是學(xué)生手中的牌通過與桌子上的數(shù)字結(jié)合，運用運算規(guī)則，手中的牌最先沒有的獲得勝利；中等生的課余學(xué)習(xí)主要集中在教材后的擴展練習(xí)和練習(xí)冊上的測試題，但是要求學(xué)生以小組為單位進行批改，并搜集重點和難題題，總結(jié)其中最容易犯錯的地方；例如，學(xué)生在課后練習(xí)中總結(jié)出，學(xué)生在進位時，常常計算出現(xiàn)錯誤，建立把進位數(shù)字寫清楚，核查兩遍運算；在分析應(yīng)用題時需要仔細分析，看是求積還是求商；學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生教師查找一些小升初試題，引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試，并從生活中發(fā)現(xiàn)問題進行解決，增加知識的靈活性和創(chuàng)造性。

綜上所述，分層導(dǎo)學(xué)指的是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要兼顧不同層次學(xué)生的個體差異，形成針對性指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生在課堂教學(xué)中都能找到自己的任務(wù)，開啟思維，積極思考，提高能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案在課前預(yù)習(xí)分層—激發(fā)學(xué)生思維；導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)分層，表現(xiàn)學(xué)生個性；導(dǎo)學(xué)案在課外輔導(dǎo)分層，差異性地延伸學(xué)習(xí)，增加學(xué)生參與度，提高課堂教學(xué)效率。

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