計(jì)算思維下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方法探微

[摘 要]隨著國(guó)家的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)受到廣泛重視，其中，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育是較為重要的，不僅可以提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，還能夠培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)思維，為國(guó)家培養(yǎng)計(jì)算機(jī)素質(zhì)較高的人才。所以，大學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該對(duì)自身的教育方式、教學(xué)方法加以創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的意識(shí)，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)相關(guān)思維，為培養(yǎng)社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)人才奠定良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)思維；大學(xué)計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)課程改革

目前，部分高校已經(jīng)開(kāi)始重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革工作，但是，還是存在較多的不足之處，對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的養(yǎng)成造成不利影響，所以，高校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，對(duì)自身的教學(xué)思路進(jìn)行改革，為培養(yǎng)國(guó)家需要的計(jì)算機(jī)人才努力。

一、高校計(jì)算機(jī)教育中存在的問(wèn)題

在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)不足之處，教師在教學(xué)過(guò)程中，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，視為教授學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用的教授，沒(méi)有意識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維養(yǎng)成的重要性。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生在步入高校之前，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的期望較高，但是，在步入高校之后，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)非常失望，主要是因?yàn)楦咝Ｓ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)，學(xué)校與教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。具體問(wèn)題大致分為以下幾點(diǎn)：

（一）計(jì)算機(jī)課程的不足之處

在高校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置中，存在較多的不足之處，部分高校將計(jì)算機(jī)課程集中設(shè)置在大一、大二兩年中，將所有知識(shí)集中教授，雖然在大三以后會(huì)有計(jì)算機(jī)選修課程，但是，課程內(nèi)容較為零散，對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的養(yǎng)成具有不利的影響，并且，部分高校在設(shè)置計(jì)算機(jī)課程時(shí)，過(guò)于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視大學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生在遇到計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法有效的自主解決，這就說(shuō)明學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力低，長(zhǎng)此以往，高校不僅不能有效培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的障礙。

（二）忽視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

目前，部分高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，只要求大學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致大學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力無(wú)法得到培養(yǎng)。這類問(wèn)題出現(xiàn)的原因是高校的教學(xué)觀念落后，高校一直認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)只要教授學(xué)生計(jì)算機(jī)程序的使用與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)軟件的使用等就可以，部分高校為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將理論知識(shí)課程壓縮到極致，導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)之后，只能提升自身的應(yīng)用能力，對(duì)計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言等不夠了解，這不僅不會(huì)有效提升大學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，還會(huì)使大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率降低。在此過(guò)程中，大學(xué)生只能學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作技術(shù)與辦公軟件的使用。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高校中計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)逐漸落后，不能滿足人才培養(yǎng)的需求，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，要求及時(shí)的更新基礎(chǔ)知識(shí)，并且要有效的將計(jì)算機(jī)科學(xué)思想體現(xiàn)出來(lái)，反映出計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展情況，但是，由于高校教學(xué)中沒(méi)有明確的教育核心，教學(xué)內(nèi)容不夠穩(wěn)定，在被壓縮的課程時(shí)間之內(nèi)，無(wú)法更好的對(duì)技術(shù)進(jìn)行更新，高校教師無(wú)法更好的更新自身的教學(xué)內(nèi)容。高校計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)體系是較為復(fù)雜的構(gòu)造，一些課程的抽象知識(shí)較多，教師無(wú)法有效將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不能更好的理解計(jì)算機(jī)知識(shí)，教師的不合理教學(xué)方式不能滿足學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生不能更好的利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問(wèn)題。

二、計(jì)算機(jī)課程的改革方式

（一）重視計(jì)算機(jī)思維意識(shí)的教學(xué)

在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)思維教學(xué)是將計(jì)算機(jī)概念教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠應(yīng)用基礎(chǔ)概念解決專業(yè)問(wèn)題，使大學(xué)生能夠樹(shù)立計(jì)算機(jī)思維，其中必須包含計(jì)算機(jī)技術(shù)與科學(xué)范圍中的思維活動(dòng)。計(jì)算機(jī)的思維教學(xué)并不是新興的教學(xué)方法，是在很早之前就出現(xiàn)的思維活動(dòng)，是每個(gè)人在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中都能形成的一種思維，計(jì)算機(jī)思維能力的養(yǎng)成，需要學(xué)生能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決技術(shù)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中會(huì)形成“人機(jī)共存”的一種現(xiàn)象。

在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，高校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該重視大一學(xué)生全體人員的學(xué)習(xí)效率，在教授學(xué)生計(jì)算機(jī)概念的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白相關(guān)計(jì)算機(jī)原理，教師要根據(jù)新入校園的學(xué)生做出詳細(xì)的教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容中的可操作性更強(qiáng)。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教授學(xué)生多種計(jì)算機(jī)的思維方法，教師可以教授學(xué)生：多核處理器的各種處理方式、應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以多種方式處理問(wèn)題等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用課程教學(xué)時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，培養(yǎng)學(xué)生以各種形式處理計(jì)算機(jī)問(wèn)題的方法，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升，養(yǎng)成較好的信息素養(yǎng)。

（二）完善授課內(nèi)容

目前，高校計(jì)算機(jī)教室應(yīng)該重視自身教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)。首先，教師要對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開(kāi)調(diào)查，使課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠滿足大學(xué)生思維意識(shí)的需要。其次，在大學(xué)生樹(shù)立思維意識(shí)之后，教師可以改善教學(xué)思路，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，使大學(xué)生掌握多種思維方法。最后，在學(xué)生掌握思維方法的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)模式。以計(jì)算機(jī)理念與核心作為教學(xué)基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思維的啟發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣，大學(xué)生從思維意識(shí)的樹(shù)立到思維方法的掌握，都會(huì)受到較好的引導(dǎo)，有利于思維能力的養(yǎng)成，為其計(jì)算機(jī)素質(zhì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）重視大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力養(yǎng)成環(huán)境

在高校計(jì)算機(jī)教師培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的養(yǎng)成環(huán)境。首先，要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置較多的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，并給予學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。其次，教師要重視非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，要求高校其他教師與計(jì)算機(jī)教師合作，安排學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決自身專業(yè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。最后，高校可以安排專業(yè)教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤與指導(dǎo)，在大學(xué)生步入大學(xué)到大學(xué)畢業(yè)之前，教師都要對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的養(yǎng)成，創(chuàng)新自身教學(xué)方式，教授學(xué)生以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，應(yīng)用多種解決方法解決計(jì)算機(jī)問(wèn)題，在培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生時(shí)，教師要與其他專業(yè)教師相互配合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)自身專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，提高計(jì)算機(jī)思維能力，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王移芝，魯凌云，周?chē)?以計(jì)算思維為航標(biāo) 拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的新思路[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（6）：39-41.

[2]何明，陳衛(wèi)衛(wèi)，陳希亮等.基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方法探析[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（z1）：96-99.

[3]孫淑霞.地方高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（4）：59-62.

[4]趙瑤池，胡祝華，陳明銳等.以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，32（4）：383-388.

[5]張國(guó)榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革新思路[J].大學(xué)教育，2013（13）：135-137，154.

作者簡(jiǎn)介：龍濤（1982-5），男，漢族，湖南邵陽(yáng)人，講師/碩士，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，研究方向：軟件工程。