讓孩子在閱讀中快樂成長

書是知識的寶庫，隨著知識經(jīng)濟時代的來臨和終生教育的倡導，閱讀對人的生存與發(fā)展的重要性日益顯現(xiàn)出來。環(huán)顧世界，歐美、日本等發(fā)達國家大都將閱讀能力的培養(yǎng)作為政府教育改革政策的重要內(nèi)容，克林頓、布什兩屆政府都大力推行早期閱讀計劃，世界學前教育組織（OMEP）1997年國際會議主題即“兒童與書”。 早期閱讀是終身學習的基礎。幼兒生來就有一種好奇心和探索欲，他們對閱讀的興趣和態(tài)度常常在父母還沒注意到時就不知不覺開始了。在幼兒階段的孩子，沒有一個孩子是不喜歡聽故事的，閱讀是孩子成長的需要。有研究表明，如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，寶寶入學后會出現(xiàn)學習適應困難，例如，不會用拇指和食指一頁一頁地翻書；不愛讀書，缺乏閱讀興趣；閱讀速度很慢；閱讀理解能力很差。這些都證明了早期閱讀經(jīng)驗的獲得對人的一生的發(fā)展有著不可低估的影響。

聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，要求社會成員人人讀書，圖書成為生活的必需品，讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。深圳每年都會開展一次“深圳讀書月”，我們幼兒部充分利用這個好的契機，緊緊圍繞讀書月的一大特點：關注未成年人成長，普及全國優(yōu)秀兒童文學作品的指導思想，順利開展了深圳實驗學校幼兒部“讀書月”親情之旅的系列活動.如： 我們給孩子們創(chuàng)設了“好書交流營”的活動，孩子們帶上自己最喜歡的書，共有300多本圖書與同伴們一起分享。那天，操場上就像是一個露天的圖書館，孩子們也像是沉醉在書的海洋里的探險家，認真的尋覓書里的奧秘。在書城我們還舉行了全體幼兒共同完成的《288個世界畫冊》“簽名”儀式，這是深圳開展讀書月活動以來，最年輕的簽名作者，活動中吸引了許多的市民和記者朋友，對我們孩子表現(xiàn)出來的大方和自信都表示非常驚訝。閱讀活動的形式很多，我們在讀書月里，還有一個深得孩子們喜歡的科學故事表演《魯班造鋸》和《愛迪生學孵蛋》，孩子們不但被故事的情節(jié)吸引了，而且被老師們生動活潑的表演迷住了。對于這類趣味性不強的科學故事，搬到了舞臺上，教育效果更為顯著了，孩子們慢慢地也喜歡上科學故事，并在生活中找一找身邊的科學奧秘。

在日本，1960年一位兒童讀物作家發(fā)起“親子讀書運動”，要求父母每天最少陪孩子看20分鐘的書。由于幼兒期的孩子年齡特征和能力有限，因此更加需要親子閱讀時間。為了讓家長了解親子閱讀的重要性，我們老師充分利用各種機會向家長宣傳親子閱讀的文章，指導家長親子閱讀的方法，如：各班門前的“家長園地”和“幼兒園的宣傳欄”等等，我們還針對小班的家長設計了一份親子閱讀調(diào)查表，從親子閱讀時間、方法及幼兒讀物方面進行指導，讓孩子一上幼兒園，就進行閱讀方面的培養(yǎng)。每一次的家長會我們都會向家長介紹本班幼兒的閱讀情況及學期閱讀目標，發(fā)動家長在家配合我們的教育，鼓勵家長在家為孩子營造一個買書、借書、愛書、看書的好氣氛，在家中（如書房、客廳、浴室等）隨處可拿到書，隨處可看到書，讓寶寶習慣與書為伴，讓書成為寶寶生活中不可缺少的元素。

兒童閱讀能力是一個逐步發(fā)展的過程，老師需要對不同年齡的兒童提出不同的閱讀發(fā)展要求，才能形成一個逐步遞升的早期閱讀目標體系。早在98年，我們幼兒園就根據(jù)自己本園的實際情況制定了小、中、大班的閱讀培養(yǎng)目標，經(jīng)過了多年的實踐研究，我們還在不斷的豐富和充實這些培養(yǎng)目標。在我們幼兒園有一個良好的傳統(tǒng)，就是組織大帶小的閱讀活動， 即：大班哥哥姐姐帶進行著自己喜歡的圖書給小班弟弟妹妹講故事。這種活動有時在午睡前的散步時間，有時在午睡后的戶外活動時間，有時在教學活動時間。這種活動輕松又開心，即使能力不強的幼兒在活動里，也顯得特別的自信和認真。既滿足了小班幼兒愛聽故事的愿望，又提高了大班幼兒口語表達能力。同時，樹立了大班幼兒閱讀的信心和激發(fā)了看書的欲望，社會性發(fā)展也得到了鍛煉和提高。班級圖書角的創(chuàng)設以針對各年級幼兒的年齡特征，創(chuàng)設一個整潔安靜豐富的圖書角。每二周更換一次圖書，每一本圖書上有一個與圖書架一樣的標志，教育幼兒看完后放回原位，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。我們每天都有固定的時間組織孩子們閱讀活動，孩子們安安靜靜端正的坐在位置上，捧好書三三二二的認真閱讀。中、大班會認字的幼兒是孩子們崇拜的對象，看到自己會認的字，孩子們都會高興告訴老師或同伴，這樣也激勵了孩子們認字的愿望。經(jīng)過多年的觀察調(diào)查，中、大班的幼兒都有認字的欲望，各班的老師會根據(jù)本班幼兒的情況，每周有計劃出示幾個常見字給幼兒，幾分鐘的學習后，老師就把這些字放在班級的識字角上，孩子們只要有興趣就會去認一認。爸爸媽媽來接孩子時，孩子們會很自豪的讀給他們的聽，接受父母的表揚，心里真是美滋滋的。中、大班的幼兒每天還有一位圖書管理員，負責圖書的擺放，提醒同伴愛護圖書和物歸原位的職責，這個職務也是最受喜歡的，小朋友天天爭著要當“圖書管理員”。中、大班的圖書角還創(chuàng)設了一個“自帶圖書角”，老師鼓勵每一位幼兒從家里帶一本自己喜歡的圖書放在班上，老師制作一個統(tǒng)一的標志，注明班級、姓名，貼在圖書的左下角上。通過這種分享閱讀，家長們都反映孩子更愛逛書店，也更喜歡看書了。每看完一本書，孩子們都迫不急待的拿到班上與同伴一起分享?！坝H親書屋”即是親子閱讀的天地，也是我們老師組織閱讀教學的好去處，每周至少在“親親書屋”開展一次閱讀活動，充分發(fā)揮功能室的作用，對孩子進行系統(tǒng)的閱讀活動學習，把閱讀活動當作一門課程來對待，讓我們的閱讀活動的教學水平得到不斷地提高。

我們的金校長一直非常重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，他提倡和鼓勵教師的閱讀，提倡和鼓勵每個教師都有一個良好的、健康的閱讀生活。正如一個民族的精神發(fā)育水平很大程度上取決于民族的閱讀狀況，我們每個教師的精神發(fā)育水平也取決于他的閱讀狀況。讓閱讀成為教師的良師益友，在閱讀中讓教師不斷地上進，當好學生健康成長的指導者和引路人，用自己不斷提高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德、專業(yè)水平、好思想、好道德、好作風為學生樹立學習的榜樣。我們的家長也一樣， 更應該身體力行，做孩子的榜樣。同時，希望全社會都來關注幼兒閱讀，為幼兒提供更多的優(yōu)秀讀物，讓孩子們從小就接受好的文學作品熏陶，讓孩子們得到健康快樂的成長。