3—6歲幼兒開(kāi)放式異齡游戲?qū)嵺`研究

[摘 要]23幼以“掘能·讓發(fā)展更多元”的理念、“High/Scope高瞻課程”的教育模式為指導(dǎo)方法，打造“讓每周有一天都成為社會(huì)體驗(yàn)日”的嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游。這是對(duì)我園顯性課程的有效補(bǔ)充， 也是一種開(kāi)放的異齡互動(dòng)游戲方式，是集幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)、綜合活動(dòng)、親子活動(dòng)，以及各種家園活動(dòng)、社區(qū)體驗(yàn)為一體的多功能教育活動(dòng)。通過(guò)模擬真實(shí)的社區(qū)，融入世界多元文化元素，讓全園幼兒“自由、自主、自發(fā)”在異齡互動(dòng)游戲中體驗(yàn)生活，享受快樂(lè)！

[關(guān)鍵詞]模擬社區(qū)；異齡交往；游戲

一、嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游（全園異齡游戲）研究的理論依據(jù)

我們運(yùn)用以兒童為中心的理論、英國(guó)著名教育家埃利斯異齡交往理論、蘇聯(lián)教育家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、環(huán)境陶冶理論等作為的理論依據(jù)。

1.以兒童為中心的理論。美國(guó)教育家杜威先生曾提出，幼兒教育要以幼兒為中心，教育即生長(zhǎng)，即生活，即經(jīng)驗(yàn)的改造，幼兒課程也以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)從何而來(lái)，從幼兒每次行動(dòng)而來(lái)，也許只是偶然的陪媽媽去超市購(gòu)物，也許只是生病了去了醫(yī)院，他們都從自己所摸、所看、所聽(tīng)、所說(shuō)獲得最簡(jiǎn)單的直接經(jīng)驗(yàn)，而這些，匯成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即杜威先生所說(shuō)——做中學(xué)。我園通過(guò)模擬真實(shí)的社區(qū)，融入世界多元文化元素，讓全園幼兒“自由、自主、自發(fā)”在游戲中體驗(yàn)生活，享受快樂(lè)！

2.異齡交往理論。英國(guó)教育家埃利斯（Ellis et al， 1981）認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童與同伴的互動(dòng)增長(zhǎng)，與成人的互動(dòng)減少。他們的研究發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更加頻繁。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”作為一種認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)，被我國(guó)幼教工作者在理論層面上欣賞和認(rèn)同年數(shù)已久。特別是近年來(lái)，“在不同水平上發(fā)展”的教育原則使“最近發(fā)展區(qū)”理論在實(shí)踐的層面也顯得格外活躍。但是我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下是老師在揣測(cè)全班孩子的平均最近發(fā)展區(qū)，幼兒的發(fā)展并未顯現(xiàn)這一理論應(yīng)有的效應(yīng)。

但是在混齡區(qū)域活動(dòng)中，在仔細(xì)觀察之后我們發(fā)現(xiàn)，異齡之間發(fā)生的認(rèn)知沖突，異齡之間引起的示范和模仿，遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來(lái)得自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動(dòng)和影響。年長(zhǎng)孩子雖然不會(huì)有目的、有意識(shí)地教年幼孩子一些知識(shí)和技能，但是他們經(jīng)常在向年幼孩子展示自己，也經(jīng)常在糾正年幼孩子的行為，年幼孩子雖然不會(huì)有目的有意識(shí)地請(qǐng)教年長(zhǎng)孩子，但他們卻經(jīng)常在模仿年長(zhǎng)孩子，甚至由于疑惑而提問(wèn)年長(zhǎng)孩子。不經(jīng)意間的“教和學(xué)”，使異齡之間在相互挑戰(zhàn)，當(dāng)年長(zhǎng)孩子用自己的行為和語(yǔ)言向年幼孩子解釋或表現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)年幼孩子用自己的行為和語(yǔ)言向年長(zhǎng)孩子詢問(wèn)或模仿的時(shí)候，他們都既超越了自己的原有水平，又反映出他們力所能及的最高水平，這就是異齡之間的社會(huì)建構(gòu)。由此，每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充實(shí)。

可見(jiàn)異齡之間形成了一個(gè)非常自然的教育環(huán)境，每個(gè)不同年齡的幼兒都能在其間找到自己的定位和發(fā)展的空間。

二、嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游（全園開(kāi)放式異齡游戲）的提出

1.嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游（全園異齡游戲）相關(guān)概念。幼兒園混齡教育（interage grouping）就是將不同年齡段的幼兒混同在一個(gè)班進(jìn)行教育的組織形式，它為幼兒提供一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒無(wú)兄弟姐妹的現(xiàn)狀提供了條件。

異齡互動(dòng)游戲：是指讓不同年齡（3-6歲）的幼兒通過(guò)交往相互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展和情感等社會(huì)性發(fā)展的一種幼兒園活動(dòng)形式。

嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游：我園的吉祥物是嘟嘟（熊貓），我們?cè)谌珗@的室內(nèi)、戶外等場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)模擬的社區(qū)，即幼兒園是一個(gè)小鎮(zhèn)，取名為嘟嘟。在小鎮(zhèn)里幼兒能自主的選擇不同的角色，讓3-6歲的幼兒在“過(guò)家家”的情境中將游戲經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)換，是一種有意于幼兒認(rèn)知、身體、社會(huì)性和情感發(fā)展的有效教學(xué)策/略的補(bǔ)充。即23幼全園打造成一個(gè)3-6歲幼兒開(kāi)放式異齡游戲?qū)嵺`基地。

2.嘟嘟小鎮(zhèn)宗旨。生活化、趣味化、多元化；

自主、自由、自發(fā)；

在快樂(lè)中游戲，在游戲中發(fā)展，讓發(fā)展更多元！

3.嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游的評(píng)價(jià)。建立明確的評(píng)價(jià)機(jī)制非常重要，能使教師對(duì)如何組織好一個(gè)成功的混齡游戲有一個(gè)更加明確的對(duì)照依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的研究包括三大方面：

第一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容：

（1）幼兒活動(dòng)：包括參與興趣、活動(dòng)密度、幼幼互動(dòng)等。

（2）教師教育行為：指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)等。

第二、評(píng)價(jià)的人員：

教師本身就是評(píng)價(jià)者，可以開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，課題研究小組、家長(zhǎng)、幼兒都能成為評(píng)價(jià)者。

第三、評(píng)價(jià)的方法：

介入式評(píng)價(jià)、整體式評(píng)價(jià)、片斷式評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)，自主評(píng)價(jià)等相結(jié)合，保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。

三、結(jié)語(yǔ)

我園本著以“掘能·讓發(fā)展更多元”為教育核心，摸索、踐行幼兒園的課程和游戲逐步邁上讓教育回歸多元化、個(gè)性化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育道路上。“嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游”雖然取得了一定的成效，但也存在一些不足，教師自身的建構(gòu)技能還有待進(jìn)一步提高，教師觀察、支持、指導(dǎo)幼兒游戲的策略還需加強(qiáng)，幼兒的合作意識(shí)、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力還有待我們?nèi)ネ诰?。針?duì)存在的問(wèn)題，我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)全園開(kāi)放式異齡游戲活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳芳；幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究； 山東師范大學(xué) 2013 碩士.

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