探析高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系構建

[摘 要]實踐教學指標體系的構建與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學整體質(zhì)量和自身教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)息息相關，同時反映了教學評價的公正性與客觀性。本文對構建高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系的目的及意義進行深入淺出的分析，同時進一步探討實踐教學質(zhì)量評價指標體系的構建策略，以期為建立符合高職院校人才培養(yǎng)目標的實踐教學質(zhì)量評價體系提供一定的理論依據(jù)和基礎。

[關鍵詞]高職院校實踐教學；質(zhì)量評價；指標體系；構建策略

作為高職院校教育教學中的核心內(nèi)容，實踐教學質(zhì)量的好壞直接決定了高職教育水平的高低。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大以及用人單位對高技能職業(yè)人才需求的不斷提高，部分院校現(xiàn)有的師資力量、教學設備、教學模式和教學內(nèi)容等已明顯難以滿足實踐教學的要求，在這樣的大趨勢下，如何建立合理有效的實踐教學質(zhì)量評價體系的構建就顯得尤為必要。

一、構建高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系的意義

1.有助于高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，高職教育以向社會輸送生產(chǎn)第一線的高技術、高素質(zhì)應用型人才為核心任務，其教育帶有極強的崗位性與職業(yè)性，實踐教學質(zhì)量評價體系的科學構建，在有針對性地推動高職教育健康、長足發(fā)展方面發(fā)揮著巨大的作用。

2.有助于高職教育教學管理的強化，全方位、多角度的合理的實踐教學質(zhì)量評價體現(xiàn)的構建可促進高職院校在實踐教學活動中及時、積極、正確地采取有效的手段來指導教學，有利于其管理功能的充分發(fā)揮。

3.有助于實踐課程教師業(yè)績及教育教學能力的準確評估，評價指標體系的建立及其專門負責機構的設立為準確判斷教師的實踐教學質(zhì)量以及教師的獎勵、晉升等提供了可靠的依據(jù)。

4.有助于實踐教學質(zhì)量的提升，質(zhì)量評價指標體系給教學工作的開展帶來了可操作和監(jiān)控的依據(jù)，教師可在體系的引導下逐漸規(guī)范實踐教學行為，從而在真正意義上實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

二、構建高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系的策略

（一）基本框架

高職實踐教學評價指標體系須在堅持科學性、系統(tǒng)性、可操作性以及靈活性的原則上構建，構建時應當立足于高職院校人才培養(yǎng)的特色，將職業(yè)活動作為標準、將實訓環(huán)境作為背景、將項目或?qū)嵺`任務作為支撐并將培養(yǎng)學生能力作為重點，在此基礎上提出由評價指標、評價標準、權重共同構成的指標體系。整個實踐教學評價包括教學思想、教育條件、教學執(zhí)行、教學質(zhì)量這四個一級指標，并且在一級指標下根據(jù)實際需求細化為不同的二級指標。

（二）具體內(nèi)容

1.辦學思想。高職院校的辦學指導思想給高職院校的教育和人才培養(yǎng)目標指明了方向，辦學思想的正確與否決定了所培養(yǎng)的人才是否真正符合社會要求，直接關系到了高職教育的定位以及專業(yè)課程的設置、調(diào)整，反映了高職教育對社會需求的適應性和學院的社會屬性。指導思想下的二級指標包括教學目標定位、教學改革發(fā)展以及教學工作定位。

2.辦學條件。辦學條件是人才培養(yǎng)的基礎，高職院校實踐教學的教育條件包括：精神環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、專業(yè)文化等；課程建設、師資培訓等方面的經(jīng)費投入；教學場地、教學設備等教學設施；教師數(shù)量、教師結構和教育教學質(zhì)量等師資力量。

3.教學執(zhí)行。教學執(zhí)行是應用多種教學手段和方法將抽象化的教學思想、教育條件等轉(zhuǎn)化為具象化成果的重要途徑，包括教學準備、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式和教學效果。①教學準備：主要對教學材料的實用性、場地是否足夠、設備是否完善和齊全、實踐教學教師的水平與態(tài)度等作出評價；②教學內(nèi)容：對內(nèi)容是否與計劃相互協(xié)調(diào)、是否適應學生的知識結構、是否具有實用性與職業(yè)性等進行評價；③教學方法：是否突出重難點、理論是否聯(lián)系實際、職業(yè)特色是否突出等；④教學形式：是否具有多樣性、能否激發(fā)學生興趣、是否滿足學生實際需求等；⑤教學效果：教學任務的完成質(zhì)量、學生能力與素質(zhì)的提升情況、實訓報告的評價。

4.教學質(zhì)量。制定合理且科學的教學質(zhì)量指標，用以測量、判斷教學的效果。高職院校實踐教學的最終評價主要是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。因此本系統(tǒng)中將教學質(zhì)量分為學生質(zhì)量評價、社會評價這兩個指標，其中學生質(zhì)量評價包括對學生能力、知識、素質(zhì)的評價，社會評價包括用人單位的評價和畢業(yè)生就業(yè)率等。通常社會評價更為客觀公正。

三、討論

高職教育旨在培養(yǎng)面向建設、生產(chǎn)、服務第一線的復合應用型高技能人才，其職業(yè)性的集中體現(xiàn)便是較強的職業(yè)技能。在高職教育中實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力與職業(yè)技能的關鍵渠道，同時也是高職教學的核心內(nèi)容。實踐教學質(zhì)量評價指標體系的構建在實現(xiàn)教學任務、強化教學管理、準確評估教師業(yè)績和提升教學質(zhì)量等方面意義重大，高職院校應當在實踐中不斷完善這一指標體系，有效促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

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作者信息：郭麗莉（1983-），碩士研究生，單位：黑龍江生物科技職業(yè)學院，研究方向：食品科學。

項目編號JG2014020274；項目名稱：高職院校實踐教學質(zhì)量評價體系的建立與實踐。