小組合作與英語閱讀教學

小組合作是班級授課制下學生參與課堂教學活動的一大創(chuàng)舉。它改寫了以學生個體為單位的學習競爭關系，通過組內合作、組間競爭等途徑，強化了教學之間的多向互動，有效地凸顯了學生的主體性與創(chuàng)造性。這樣的教學方式，對于小學高段英語閱讀教學可謂相得益彰，它不僅符合小學高段學生的心理年齡特征，滿足了他們追求獨立自主、個性發(fā)展的成長需求，而且有利于培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，促進自主閱讀能力的發(fā)展。然而，“好用”并不意味著“用得好”。在實際教學中，如何有效應用小組合作推動高段閱讀教學？不能單靠紙上談兵，還得用行動與成效說話。為了全面啟動“小組合作”這個教學引擎，切實提高小學高段英語閱讀教學實效，筆者展開了如下探索。

合作先學，清除閱讀“雜草”

語篇是小學英語教學的“對話窗”。它既獨立，又綜合，涵蓋了詞匯、語法、語音等語言知識點，是開展英語閱讀教學的重要媒介。因此，要想開展好英語閱讀教學中，還得從最基礎的教學語篇入手。筆者嘗試以合作先學的方式，通過具有引導性的先學任務，組織學生開展小組合作探究活動，以學生的“嘗試學”激活課堂的“后教”，為接下去的閱讀活動清除一些小雜草，同時也為學生繪制出一個簡略的語篇輪廓。

在教學譯林版小學英語6A《Unit1 story time》“The lion and the mouse”中，為了營造良好的語篇閱讀氛圍，幫助學生做好閱讀的“熱身運動”，筆者在語篇教學前，插入了一個以小組合作為載體的繪本閱讀活動。在這個先學活動中，筆者利用多媒體課件呈現(xiàn)英語繪本《The Frog and The Mouse》，引導學生根據(jù)課件所提問題展開小組閱讀活動，以組間競爭的方式，提高閱讀的挑戰(zhàn)性。這個繪本故事生動形象且圖文并茂，為課堂教學營造了良好的閱讀氛圍，調動了學生的合作積極性。在繪本的視覺沖擊與組間的對比活動下，各組積極開展合作閱讀活動，有效導入了本單元的教學主題，并為接下來“The lion and the mouse”這個故事的閱讀做足了鋪墊。

角色扮演，豐富閱讀形式

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，閱讀活動顯得較為單一，一般以學生的自主閱讀或集體朗讀為主，形式偏“靜”，對學生而言有些“波瀾不驚”。筆者認為，小學高段學生已經(jīng)具備了一定的自我管理能力，如果在閱讀活動中加入一些合作性的角色扮演活動，讓他們在創(chuàng)設的語境中展開活動，走近語篇，一定能夠更全面地激發(fā)他們的閱讀熱情，開拓閱讀思維。

在教學譯林版小學英語6B《Unit 5 A party》“Story time”時，筆者創(chuàng)設了一個“閱讀配音賽”的活動。在這個小組活動中，筆者一改常態(tài)，沒有要求學生根據(jù)語篇內容進行“Make a dialogue”的創(chuàng)編，而是要求他們根據(jù)所給對話內容，展開小組閱讀活動。要求他們在閱讀的過程中，揣摩語境，嘗試配音，以角色扮演的方式，將這個對話語篇呈現(xiàn)出來。這樣的閱讀形式充滿新意，學生既樂于合作，也樂于實踐，“安靜”的閱讀活動變得繪聲繪色。在反復的配音嘗試過程中，學生們對語篇的文本理解和情感認知也更為深入了。在實際教學中，有意識地豐富閱讀的內容與形式，對于強化高段學生的閱讀動機，激發(fā)他們的合作意識與實踐熱情有著積極的推動作用。角色扮演的方式，既能讓閱讀從靜止的教材中解放出來，激活閱讀課堂，也能釋放學生們的語言個性。

“群文”閱讀，提高閱讀能力

“群文”閱讀是在原有語篇教學基礎上的閱讀拓展，即圍繞某一話題形成一組文章，要求學生開展閱讀活動，并在閱讀中提出自己的觀點。這樣的閱讀方式符合小學高段學生的認知發(fā)展特點，有利于發(fā)展他們的閱讀力與思考力，激活他們的小組探究活動。

在小學英語教學中，教師可以根據(jù)教學話題的實際需要，為學生選取一組在篇幅、難度上都較為相近的閱讀材料；鼓勵他們以小組為單位，利用課堂閱讀時間或午間閱讀時間等，開展以小組為單位的“群文閱讀”活動；并根據(jù)老師給出的問題，做好小組閱讀筆記。在設計譯林版小學英語6B 《Unit3A healthy diet》“Story time”教學時，筆者別出心裁地以班級4名學生的日常飲食為原型，結合語篇內容，創(chuàng)設了4篇圖文并茂的閱讀小材料。在拓展訓練中，筆者利用多媒體呈現(xiàn)這4篇閱讀材料，要求學生們根據(jù)問題來展開以小組為單位的“群文閱讀”活動。在這個活動中，學生們一看到閱讀內容竟然是其他同學的飲食記錄，頓時覺得這一話題非常有趣，于是便熱烈討論起來。在這樣的“群文閱讀”活動中，不僅有效地延伸了教學話題，拓展了學生的閱讀面，而且以合作的形式展開了多元的閱讀活動，適當?shù)亟档土碎喿x難度，促進了學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

結束語

小組合作強調以學生之間的“合力”共同完成學習目標。這種以學生為主體的學習方式，對于開展小學高段英語閱讀教學有著十分積極的價值，不僅有效地釋放了高段學生的創(chuàng)造性與獨立性，而且激發(fā)了他們英語閱讀的激情。在英語教學中，教師要因勢利導，開展更加具有目的性、趣味性、創(chuàng)造性的小組閱讀活動，讓學生在合作體驗過程中，真正獲得英語閱讀的樂趣，提高自主閱讀的本領，為閱讀教學之路積累經(jīng)驗。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學）