引領(lǐng)小學(xué)生巧記英語(yǔ)單詞

單詞是構(gòu)成英文語(yǔ)體的一個(gè)個(gè)“基本細(xì)胞”。要想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，必須把每一個(gè)單詞的音讀準(zhǔn)；要想寫一手準(zhǔn)確漂亮的英文，必須把每一個(gè)單詞的形掌握到家；要想讀懂、譯出每一個(gè)英語(yǔ)句子，必須把每一個(gè)單詞的含義領(lǐng)悟到位。單詞教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，意義識(shí)記正在逐步走向主導(dǎo)地位，英語(yǔ)教材知識(shí)的安排也是隨著學(xué)生年齡的提高而逐漸加深。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸英文時(shí)，仍以形象記憶為主導(dǎo)，課堂引導(dǎo)需要設(shè)計(jì)各種突出形象的方法；但隨著教材難度的逐步加深，學(xué)生知識(shí)范圍在不斷拓寬，抽象記憶、意義記憶的地位在逐步提升。對(duì)此，每教學(xué)一冊(cè)教材，教師都要精心分析學(xué)情和教材，研究最適合的教學(xué)方法。現(xiàn)針對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)剢卧~教學(xué)的一些有效方法。

瞬間記憶法

教育心理學(xué)中的“痕跡理論”研究表明：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！比四X中的記憶痕跡一般分為瞬間記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。其中的瞬時(shí)記憶，又稱感覺(jué)登記或感覺(jué)記憶，是刺激物體傳遞過(guò)來(lái)的信息接觸到人的感覺(jué)器官時(shí)，所得到的暫時(shí)存貯，存貯量很大。如果人不予注意，感覺(jué)登記的信息便很快喪失——瞬時(shí)記憶保持時(shí)間相當(dāng)短。瞬時(shí)記憶的作用就是把環(huán)境刺激保持一定時(shí)間，等待進(jìn)行更精細(xì)加工。只有受到特別注意或模式識(shí)別的信息，才能轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，并在那里賦予意義。

例如：在學(xué)習(xí)第一單元的elephant、monkey、panda、tiger、lion等動(dòng)物名詞時(shí)，首先配圖顯示單詞，讓其在學(xué)生腦海中幾次“閃現(xiàn)”后，老師讀單詞，學(xué)生搶答拼讀，師生配合成一體，讓學(xué)生對(duì)單詞拼寫“特別注意”。接著，一部分學(xué)生讀單詞，一部分學(xué)生說(shuō)漢意，老師隨之點(diǎn)擊放大對(duì)應(yīng)圖片，進(jìn)行“模式識(shí)別”，再一次增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞讀音的記憶，同時(shí)強(qiáng)化漢意理解，讓瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶。隨后，讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，進(jìn)行小對(duì)話，比如“e-l-e-p-h-a-n-t，elephant，I’m an elephant.”“I like the elephant.”，進(jìn)一步延長(zhǎng)記憶時(shí)間。這樣一步步由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練，開(kāi)始只有部分學(xué)生參與發(fā)言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都被激起，最初在他們腦中留下的瞬間記憶都得以轉(zhuǎn)化，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

巧用“單詞變形術(shù)”

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。單詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式把新單詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前；充分集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，反復(fù)以強(qiáng)烈的新形式刺激他們的大腦，盡力使他們對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)記憶效果。

例如：在學(xué)習(xí)第二單元的pineapple、mango等單詞時(shí)，開(kāi)始的呈現(xiàn)方式可以讓切分后的菠蘿、芒果等水果片承載著字母，由遠(yuǎn)及近，先“牽手”組合成音節(jié)，再“并肩”組合成單詞，伴隨著動(dòng)畫讀出音節(jié)、單詞，能夠同時(shí)讓學(xué)生熟悉單詞的讀音、拼寫及意義。又如：在學(xué)習(xí)第三單元的thirteen、fourteen、fifteen等數(shù)詞時(shí)，可以利用學(xué)生已經(jīng)熟悉的one、two、three等基數(shù)詞，進(jìn)行有效的“加法”計(jì)算——在屏幕上顯示加法算式，等號(hào)左邊以阿拉伯?dāng)?shù)字的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)算式，等號(hào)右邊就顯示新單詞（比如6+8=fourteen），幫助學(xué)生理解詞意；還可以同時(shí)利用已學(xué)數(shù)詞來(lái)記憶新詞，比如將字母組合“teen”制為生動(dòng)具體的動(dòng)畫圖像（如小動(dòng)物等），讓其歡快地與10以內(nèi)的基數(shù)詞組合成新詞……利用多功能的多媒體技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為他們?cè)O(shè)計(jì)新奇有趣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興奮感，引導(dǎo)他們同時(shí)用起自己的多位感官進(jìn)行感知。讓大腦同時(shí)接受來(lái)自不同方向的信息刺激，對(duì)于加深感知印象、提高記憶效果是十分有效的。

理解記憶法

理解記憶的基本條件是對(duì)材料進(jìn)行思維加工。在教學(xué)新單詞時(shí)，教師可以采取靈活多樣的方式，把單詞的音、形、義一同教給學(xué)生，讓他們對(duì)單詞有一個(gè)全面的了解并在一定的情景中生動(dòng)呈現(xiàn)。引領(lǐng)學(xué)生在大腦中對(duì)其加以多層次的思維加工，進(jìn)行理解記憶，是記憶時(shí)間最長(zhǎng)的一種記憶方式。

例如：在學(xué)習(xí)第三單元中jump、skate、swim等運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，模仿對(duì)應(yīng)的詞義，進(jìn)行表演學(xué)習(xí)。表演者最初可設(shè)為“活潑的字母動(dòng)畫”：讓字母j、u、m、p蹦跳著組合成單詞jump，組合體再進(jìn)行一個(gè)高高的跳躍；讓字母s、k、a、t、e順滑著組合成單詞skate，再讓組合體進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的溜冰動(dòng)作；讓字母s、w、i、m在水中進(jìn)行自由的游泳，慢慢集合在一起，組成單詞swim，再讓組合體進(jìn)行一個(gè)有趣的游泳動(dòng)作……生動(dòng)的動(dòng)作演示、字母展現(xiàn)，既能讓學(xué)生理解詞義，又能讓學(xué)生記住單詞拼寫。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，學(xué)生不僅對(duì)詞組有了正確的理解，而且又避免了死記硬背，從而達(dá)到了溫故而知新的效果，提高了學(xué)生的記憶力。除了以上方法外，教師還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）