如何引導(dǎo)學(xué)生“提問”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師可以有選擇性地展示學(xué)生資源，并根據(jù)學(xué)生的思維脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生提問，從而展開教學(xué)。小組交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，引而不發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉，并篩選、呈現(xiàn)出典型的發(fā)現(xiàn)和問題，讓學(xué)生集體討論，經(jīng)歷思維碰撞，構(gòu)建思維模塊。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有效提問呢？

營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處煈?yīng)積極營(yíng)造質(zhì)疑問難的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題。多數(shù)教師習(xí)慣于自己進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，課堂資源也由自己提供。這樣的資源，雖有體系，但不一定貼近學(xué)生實(shí)際。只有鼓勵(lì)學(xué)生說出發(fā)現(xiàn)，自由質(zhì)疑，生成知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充實(shí)課堂資源。

例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，導(dǎo)入新課并板書課題后，筆者問學(xué)生：“關(guān)于圓的知識(shí)你們想知道什么呀？”學(xué)生們思考片刻之后，陸續(xù)提出了“怎樣畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓”“圓有什么特征”“圓的周長(zhǎng)怎么求”“圓的面積怎么求”“圓在生活中有什么用”等諸多問題，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，為以后進(jìn)一步探究圓的周長(zhǎng)和面積做鋪墊，同時(shí)增強(qiáng)了他們的問題意識(shí)。又如：在教學(xué)《平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，經(jīng)過探究平行四邊形的特點(diǎn)后，學(xué)生歸納概括出：兩組對(duì)邊互相平行的四邊形叫做平行四邊形。這時(shí)筆者引導(dǎo)說：“看看課本是怎么說的？比較一下，你有什么想法？”馬上就有學(xué)生問：“為什么書上多了‘分別’兩個(gè)字？”然后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論。他們經(jīng)過討論最后發(fā)現(xiàn)：兩組對(duì)邊互相平行是指一組對(duì)邊和另一組對(duì)邊平行；而兩組對(duì)邊分別平行是指一組對(duì)邊互相平行，而另一組對(duì)邊也互相平行。這樣，教師通過及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題和分析問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣盎然，課堂氣氛活躍，同時(shí)，他們能積極主動(dòng)地探索，從而感受到數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性。

創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)提問

通過對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行延伸來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) 首先，由學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、領(lǐng)悟?qū)W法；然后，教師捕捉信息、及時(shí)反饋、提煉升華，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使之產(chǎn)生新的問題，發(fā)展其思維能力。如教學(xué)《按不同標(biāo)準(zhǔn)分類》，上課伊始，筆者就把一些玩具、衣服、鞋子、籃子、書本、飲料瓶等東西，零散地丟在教室中間。接著問大家：“今天我們的教室讓你感覺舒服嗎？”有學(xué)生說：“很不舒服，地板太亂了。我們應(yīng)該把地上的東西收拾一下。”這樣，先讓學(xué)生親自體會(huì)雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛(wèi)生，使他們自然而然產(chǎn)生了收拾東西的欲望。然后，筆者請(qǐng)一位同學(xué)把東西放到桌上，結(jié)果桌上亂七八糟。有個(gè)學(xué)生馬上說：“你這樣變成桌上很亂?！蹦莻€(gè)在收拾的同學(xué)就問：“那要怎么放才不亂呢？”學(xué)生們針對(duì)這一問題展開熱烈討論，提出了各種想法：“我認(rèn)為應(yīng)該把同類放在一起?！薄拔艺J(rèn)為把可以用的和不可以用的分開放?！薄拔艺J(rèn)為把常用的和不常用的分開放?！钡认敕?。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)懂得按一定標(biāo)準(zhǔn)分類，也懂得了可以按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)并提出問題——再分析并解決問題的過程。

創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境 例如：在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“我們學(xué)校要向王阿姨定做1500條紅領(lǐng)巾，王阿姨可犯愁了，她不知做1500條紅領(lǐng)巾需要多少布？請(qǐng)同學(xué)們幫忙想想辦法？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見——

生1：先算出一條紅領(lǐng)巾的面積。

生2：可是三角形，可三角形的面積我們不會(huì)計(jì)算。

生3：那么我們就先要知道三角形的面積是怎樣計(jì)算的？

生4：我想三角形的面積可能和它的底和高有關(guān)系。

生5：我想估計(jì)三角形的面積和它的三條邊有關(guān)系。

生6：我們可以把它轉(zhuǎn)化成以學(xué)過的圖形……

通過自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行猜想，學(xué)生們更加積極主動(dòng)地思考，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起到了事半功倍的作用。

激發(fā)好奇，贊賞提問

牛頓因?yàn)閷?duì)一個(gè)蘋果的落地產(chǎn)生好奇，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力。在教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，對(duì)大膽提問的學(xué)生，不論問題的質(zhì)量如何，都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，多一些賞識(shí)教育。例如：在教學(xué)《角的分類》后，有位同學(xué)問：“大于0度而小于90度的角叫銳角，等于90度的角叫直角，大于90度而小于180度的角叫鈍角，等于180度的角叫平角，等于360度的角叫周角，那么大于180度而小于360度的角叫什么？”這時(shí)，筆者并不責(zé)怪他“問那么多干什么，只要學(xué)好書本上的知識(shí)就行”，而是對(duì)他提出的問題表示贊賞，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過多種渠道自己尋找答案。第二天，同學(xué)們通過互相交流，不僅知道大于180度而小于360度的角叫優(yōu)角，而且知道大于0度而小于180度的角統(tǒng)稱為劣角。學(xué)生們通過互相交流，不僅學(xué)到了書本以外的知識(shí)，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考，還拓寬信息渠道，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的魅力。

教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題、樂于提出問題，從而提高問題意識(shí)，為造就出更多有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）