心理健康教育是幼兒教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)

幼兒是人生的初始階段。在這個(gè)階段，無(wú)論是生理的發(fā)育還是心理的塑造，在很大程度上都為今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。尤其在心理方面，由于幼兒的自我意識(shí)尚處在萌芽狀態(tài)，環(huán)境因素對(duì)他們心理的影響幾乎具有定向的作用。環(huán)境良好，能幫助他們養(yǎng)成健康的心理，從而形成良好的認(rèn)知、情感、個(gè)性和品質(zhì)；而不當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響，對(duì)他們的傷害也會(huì)是難能補(bǔ)救的。所以，幼兒園心理健康教育極其關(guān)鍵，無(wú)可替代。筆者認(rèn)為，幼兒教育工作應(yīng)該在以下幾個(gè)方面努力：明確幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)，將之作為平時(shí)工作的主要任務(wù)；強(qiáng)調(diào)言傳身教，重在榜樣作用的引導(dǎo)與熏陶；建立家園互動(dòng)機(jī)制，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，交換孩子信息，建立立體教育模式。

幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，快快樂(lè)樂(lè)、健康成長(zhǎng)就是他們的全部?jī)?nèi)容。這里的“健康”，既包括身體健康，也包括心理健康。健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？有人給“幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)”擬定了一些關(guān)鍵詞：堅(jiān)強(qiáng)、友愛(ài)、活潑、合群、明理、自立。具體來(lái)講：堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)在跌倒、受輕傷、獨(dú)自熄燈睡覺(jué)時(shí)不哭鬧等；友愛(ài)，表現(xiàn)在愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)，喜歡花草、小動(dòng)物，對(duì)人有禮貌、有同情心，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感等；活潑，表現(xiàn)在喜歡音樂(lè)、體育、美術(shù)等活動(dòng)，積極參加各種游戲，與他人合作并能從中體驗(yàn)到快樂(lè)；合群，表現(xiàn)在喜歡與小朋友們一起活動(dòng)，遵守活動(dòng)規(guī)則，注意同伴的感受與需要，能與別人分享喜悅，分擔(dān)責(zé)任，樂(lè)于助人；明理，表現(xiàn)在能對(duì)簡(jiǎn)單的事情做出正確的是非判斷，服從管理，虛心接受師長(zhǎng)的批評(píng)與建議；自立，表現(xiàn)在能很快適應(yīng)新環(huán)境，接納新同伴，能輕松自信處理一些自己日常的生活小事。作為幼教工作者，一定要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，做到胸中有標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在有一種不好的現(xiàn)象，就是不少幼兒園將知識(shí)傳授作為幼教工作的主要任務(wù)，幼兒園之間還互相競(jìng)爭(zhēng)，大有將小學(xué)文化教育前置的趨勢(shì)，過(guò)早地給幼兒施加應(yīng)試教育的壓力。這種與孩子生理、心理、智力不相對(duì)應(yīng)的教育，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒的心理健康有害無(wú)益。不少孩子對(duì)學(xué)習(xí)的畏難心理就是在幼兒園階段形成的。這一點(diǎn)不能不引起幼教工作者的警惕。

強(qiáng)調(diào)言傳身教

學(xué)高為師，身正為范。教育的最根本力量在于言傳身教，潛移默化。老師自身榜樣作用的引導(dǎo)與熏陶比一切說(shuō)教都來(lái)得更有說(shuō)服力。作為一名幼教工作者，本身首先要有健康的心理素質(zhì)和純正的人格魅力；要有博大的愛(ài)心，超強(qiáng)的耐心。這一切無(wú)不時(shí)刻影響著孩子的思想認(rèn)識(shí)。我們知道，幼兒的價(jià)值觀、人生觀、榮辱觀都處于萌芽階段。在他們心里，老師便是其崇拜的偶像、效仿的對(duì)象。老師的言行是他們賴以判斷是非、區(qū)分善惡、趨美避丑的標(biāo)準(zhǔn)。父母的話可以不聽(tīng)，但老師的話句句都是真理；所以身為幼兒老師，一言一行，隨意不得。

在現(xiàn)實(shí)幼教工作中，還經(jīng)常看到一些不盡如人意的地方。比如，一些老師不能主動(dòng)調(diào)節(jié)個(gè)人的心理情緒，常常將個(gè)人家庭生活、情感生活或社交生活中的消極情緒帶到課堂上，遇到不愉快的事情，就一臉陰沉，給班級(jí)氣氛造成壓抑感。時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)讓孩子們變得抑郁內(nèi)向。一些幼教工作者將個(gè)人利益看得過(guò)重，不能做到對(duì)所有孩子一視同仁，優(yōu)待個(gè)別特殊孩子，漠視普通孩子。殊不知，這樣做，對(duì)孩子是極為不公的，對(duì)孩子純潔心靈的負(fù)面影響也是極大的。被優(yōu)待的孩子會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，被漠視的孩子則會(huì)產(chǎn)生一種自卑感，崇尚特權(quán)、富貴貧賤的毒根就會(huì)慢慢滋生。因此，為師者一定要謹(jǐn)言慎行。

另外，對(duì)于個(gè)別有心理問(wèn)題的孩子，一定持久關(guān)注，加強(qiáng)跟蹤矯治，以自己的愛(ài)心感染他們，消融他們業(yè)已形成的不良心理，促使其健康發(fā)展。如：對(duì)待那些孤僻的孩子，要多親近，多愛(ài)撫，多鼓勵(lì)；對(duì)于那些個(gè)人優(yōu)越感極強(qiáng)的孩子，要淡化對(duì)待，讓其自動(dòng)冷卻；對(duì)于那些膽怯懦弱的孩子，可以在課堂上公開(kāi)表?yè)P(yáng)，展示其活動(dòng)成果，幫助他們建立自信。

建立家園互動(dòng)機(jī)制

對(duì)孩子的教育，幼兒園的工作是一個(gè)方面，家庭的教育則是另一個(gè)重要的方面。溫馨的家庭環(huán)境，和諧的家庭氛圍是幼兒健康成長(zhǎng)、養(yǎng)成良好心理品質(zhì)的“好土壤”。如果一個(gè)孩子，或因?yàn)榧彝コ蓡T之間關(guān)系不和睦，或鄰里關(guān)系緊張，或存在家庭暴力，或教育方法不當(dāng)?shù)惹闆r，那么，指望孩子成為一個(gè)心理健康的人是很難的。所以，幼兒教育工作者要積極建立家園互動(dòng)機(jī)制，利用家校通平臺(tái)等現(xiàn)代通訊技術(shù)，或是家訪這種傳統(tǒng)的形式，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，交流孩子在園在家的表現(xiàn)以及存在的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)廣大家長(zhǎng)積極配合學(xué)校的教育，建立家園立體教育模式，避免出現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，與教師相比，普通家長(zhǎng)在心理健康教育上缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，幼教工作者可以利用自身的優(yōu)勢(shì)，為家長(zhǎng)定期舉辦幼教講座，提高家長(zhǎng)的心理教育水平，做到對(duì)孩子心理健康教育與引導(dǎo)的家園一貫性，從而形成教育的合力。

人們常說(shuō)，教師是人類靈魂的工程師。而筆者要說(shuō)的是，在所有的教師當(dāng)中，幼兒教師又是人類靈魂設(shè)計(jì)師中的“首席”。心理健康教育是幼兒工作的第一要?jiǎng)?wù)，其基礎(chǔ)性、重要性無(wú)可替代；身為幼教工作者，一定要用自己的大愛(ài)，呵護(hù)幼小的心靈，使其健康發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)！

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)群力幼兒園）