為孩子成長孕育更適合的土壤

“孩子進(jìn)入深圳市教育幼兒園深云分園3個(gè)月，進(jìn)步是明顯的。孩子3歲前是爺爺奶奶幫忙照料，能包辦的事情，老人家都包辦了。今年我這個(gè)做媽媽的才正式接管孩子，相對(duì)一直由父母帶大的孩子，寶貝規(guī)則意識(shí)相對(duì)弱些。來到深云園，班級(jí)是混齡的，大小年齡的小朋友在一起學(xué)習(xí)、做游戲，寶貝喜歡跟著大哥哥大姐姐，因?yàn)樗麄兌枚啵迈r事情也知道得多，自然就會(huì)粘著大哥哥大姐姐。這里的孩子是親切的、友好的，因此孩子成長進(jìn)步也是明顯的……”深圳市教育幼兒園園長王翔說：這是教育幼兒園深云分園藍(lán)精靈班幼兒梁津嘉的媽媽在學(xué)?！坝捉滩┛汀鄙系囊欢卧?。此話道出了深圳市教育幼兒園眾多家長的心聲。為孩子成長孕育更適合的土壤，也是深圳市教育幼兒園落實(shí)幼兒返本課程實(shí)踐與創(chuàng)新教育的一個(gè)例證。

幼兒返本課程解讀

1991年，王翔從武漢一家特教學(xué)校來到深圳，在幼教崗位上一干就是24年。她從深圳的幼兒園教師做到幼兒園園長，明白了一個(gè)道理，幼教事業(yè)不能因“幼”就是一個(gè)小事業(yè)，而是一個(gè)家庭、一個(gè)民族的大事業(yè)。2004年，她接任深圳市教育幼兒園園長一職后，就致力于孩子未來幸福與當(dāng)下幸福和諧一致的教育理念研究，以促進(jìn)孩子“智性、平衡、喜樂、自然”全面發(fā)展為目標(biāo)，在民族文化背景下，面向國際化，以兒童本性和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程體系。從那時(shí)起，她就開始了以返本理念為核心，追隨兒童、回歸兒童本質(zhì)需求、促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的返本課程實(shí)踐與創(chuàng)新的研究。

王翔說：返本課程呈現(xiàn)出獨(dú)特的教育組織形式和課程資源，給幼兒提供最大化的人際交往范圍和學(xué)習(xí)資源，讓兒童以兒童自己的方式學(xué)習(xí)，深受幼兒喜愛。返本課程的演進(jìn)經(jīng)歷了融合、追隨和回歸三個(gè)階段：融合是一種境界，它把各種先進(jìn)的教育思想和方法融會(huì)貫通起來，返本課程因?yàn)榫哂腥诤闲圆拍懿粩噙m合孩子、滿足孩子的需要；真正的教育是促進(jìn)人的自我成長，這條自我成長的道路，追隨著兒童，來自于兒童對(duì)自身的不斷認(rèn)識(shí)和不斷的自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)孩子內(nèi)在的心智成熟時(shí)就自然會(huì)向另一個(gè)階段發(fā)展。追隨兒童讓我們發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)體差異，也發(fā)現(xiàn)我們對(duì)孩子的了解和教育不能停留在表層，通過對(duì)教師大量的專業(yè)培訓(xùn)開辟視野，深入了解兒童，了解生命中的盲點(diǎn)，為教與學(xué)打開另一扇大門。

王翔的返本課程團(tuán)隊(duì)多次代表深圳學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，接待來自歐美等先進(jìn)發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育專家團(tuán)，并獲得他們的一致認(rèn)可與贊賞。2009年6月，應(yīng)中國學(xué)前教育研究會(huì)邀請(qǐng)，來自世界學(xué)前教育組織（OMEP）的新西蘭幼教代表團(tuán)，到教育幼兒園開展教育觀摩與學(xué)術(shù)交流。世界學(xué)前教育組織亞太區(qū)主席Doreen Launder對(duì)該園的教育給予了高度的評(píng)價(jià)。她說：這里的教育給她們留下了深刻的印象，她們會(huì)把深圳教育幼兒園開放先進(jìn)的課程理念帶回新西蘭。2010年3月，全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）會(huì)員和專業(yè)培訓(xùn)師、全美學(xué)前課程與評(píng)價(jià)、觀察技巧和跨文化教育專家Judy博士，來到園觀摩與交流。她在交流中談到，看到孩子們忙碌地做著真實(shí)的有目的的工作，在忙碌中感到孩子們內(nèi)心的自然和平靜。她說，這次交流讓她收獲巨大，她將在全美幼兒教育協(xié)會(huì)網(wǎng)站上介紹給美國同行，讓更多人了解中國有這么好的幼兒園。2015年10月，在北京師范大學(xué)李敏誼教授的陪同下，來自澳大利亞的幼教專家到深圳市教育幼兒園進(jìn)行專業(yè)觀摩和交流。兩位具有前沿理論研究和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家被返本課程所深深吸引，并表示：這是她們所見過的最獨(dú)特的幼兒園，每個(gè)孩子在不同的教室里都有獨(dú)一無二的體驗(yàn)，全體教師成為了“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，這不僅是一個(gè)課程模式，更是一個(gè)教師成長的模式。

深圳市教育幼兒園先后榮獲深圳市首批優(yōu)質(zhì)示范園、深圳市首屆教育科研基地、廣東省巾幗文明崗、廣東省幼兒園園長培訓(xùn)基地、全國書香校園等稱號(hào)。王翔所撰寫論文《幼兒園課程改革之思考與實(shí)踐》獲首屆全國幼兒園優(yōu)秀教育隨筆征文獎(jiǎng)；《幼兒園教育發(fā)展之探索》《一個(gè)全新的兒童學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)中心模式的創(chuàng)建與研究》分別獲第二、三屆“中國幼兒園園長大會(huì)”獎(jiǎng)。她先后榮獲廣東省優(yōu)秀教師、深圳市十佳校長等稱號(hào)，2015年3月入選廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名園長培養(yǎng)對(duì)象。

支持與滿足幼兒成長體驗(yàn)

“返本課程派生出的學(xué)習(xí)中心模式與混齡教育共同形成了返本教育全新的教學(xué)模式?！蓖跸枵f，當(dāng)孩子們接受開放教育的熏染，幼兒所有與生俱來的本能與潛能都得到開發(fā)并閃耀出智慧的光芒。在深圳市教育幼兒園可以看到每一個(gè)孩子都具有獨(dú)一無二的天性，正是返本課程與其他課程不同的結(jié)果。返本課程是隨著不斷賦予兒童自由的腳步而發(fā)展的。本著以兒童為導(dǎo)向的課程思路，從創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)方式入手，逐漸形成返本課程的整體架構(gòu)和完整體系。在創(chuàng)建課程的過程中，追隨先進(jìn)的教育思想和課程觀念，進(jìn)行了深入探索與實(shí)踐，是一個(gè)逐漸還原兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)的改革過程。經(jīng)過探索實(shí)踐，返本課程形成了完整、獨(dú)特的目標(biāo)與內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系，并在實(shí)踐中能夠協(xié)調(diào)一致的運(yùn)作。

王翔還說：在此之下形成的學(xué)習(xí)中心模式是以教室為單位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)中心，全園幼兒在資源共享的十二個(gè)學(xué)習(xí)中心以走班的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。十二個(gè)學(xué)習(xí)中心分別是：機(jī)械建構(gòu)中心；音樂韻律中心；生活體驗(yàn)中心；創(chuàng)意美勞中心；語言表達(dá)中心；民間游戲中心；科學(xué)探索中心；戲劇扮演中心；自然博物中心；社會(huì)人文中心；數(shù)學(xué)感知中心；思維益智中心。學(xué)習(xí)中心就像兒童的實(shí)習(xí)場、創(chuàng)作室和操作坊，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取成長體驗(yàn)。學(xué)習(xí)中心模式對(duì)現(xiàn)有的教育方式是一種顛覆，真正讓兒童的學(xué)決定教師的教，是以兒童為中心這一信念為深刻踐行的全新的兒童學(xué)習(xí)模式。幼兒園將每間教室創(chuàng)設(shè)成不同的學(xué)習(xí)中心，幼兒以最開放的方式，在最大資源環(huán)境下開展獨(dú)立、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心就像資源庫，各學(xué)習(xí)中心有相關(guān)的輔教資源、工具及設(shè)備，不同年齡幼兒在學(xué)習(xí)中心自主活動(dòng)，可以根據(jù)自己想要做的事情，選擇去任意一個(gè)或多個(gè)中心，可以根據(jù)任務(wù)的需要轉(zhuǎn)換中心和區(qū)域，也可以到其他中心和區(qū)域中選取自己需要的材料，可以充分利用資源完成自己的創(chuàng)想。

王翔指出：這里的教師不是按照預(yù)設(shè)教案給孩子上課。幼兒與老師一起談?wù)摳信d趣的話題，最大限度提供幼兒想象空間，讓幼兒能夠產(chǎn)生許多創(chuàng)意及個(gè)性鮮明的想法，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已學(xué)到的技能，拓展并探索更多的想法，當(dāng)天的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是基于這種談?wù)摰脑掝}而產(chǎn)生。教師在活動(dòng)中支持幼兒觀察、體驗(yàn)和探索，在此過程中，幼兒有很多機(jī)會(huì)與不同年齡不同班級(jí)的幼兒交往，交往范圍得到極大的拓展，交往能力和合作能力不斷得到鍛煉和提升。學(xué)習(xí)中心為兒童提供多元環(huán)境，促進(jìn)他們自發(fā)學(xué)習(xí)、產(chǎn)生并形成學(xué)習(xí)成果的多樣性，對(duì)兒童個(gè)性潛能與心智影響具有重大意義。這種模式同時(shí)也解放了教師，讓教師能夠聚焦觀察和支持兒童，轉(zhuǎn)入課程教與學(xué)的良性循環(huán)之中。

“混齡教育是指將3至6歲三個(gè)年齡段的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡段幼兒共同學(xué)習(xí)與生活。”王翔介紹說，混齡教育能有效增加幼兒學(xué)習(xí)與交往的機(jī)會(huì)，減少競爭壓力和同齡伙伴間的沖突，能形成大帶小及同伴間的學(xué)習(xí)，增加合作學(xué)習(xí)的樂趣；同時(shí)，這種模式還有利于促進(jìn)幼兒增強(qiáng)責(zé)任感、自信心及獨(dú)立性意識(shí)，有利于促進(jìn)幼兒人格的健康形成。對(duì)于教育者來說，混齡教育能豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教育生態(tài)，也是幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要。

附：學(xué)習(xí)中心精彩一幕“磨豆?jié){”

活動(dòng)由來：學(xué)習(xí)中心的活動(dòng)是自主生成的，因此所提供的材料以低結(jié)構(gòu)材料為主并開放使用，使幼兒能與其實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定功能，它們?cè)诤⒆友壑芯哂卸喾N可能性。低結(jié)構(gòu)材料經(jīng)過加工、組合、創(chuàng)意，到最后形成孩子的作品，需要凝聚孩子的想象力、思考力和動(dòng)手能力，能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性、決策能力和原創(chuàng)思維。幼兒可以根據(jù)自己的能力使用，可以適應(yīng)年齡差異和個(gè)體差異的幼兒需要。在學(xué)習(xí)中心，“餐吧”是孩子們最喜歡的地方，因?yàn)檫@里為孩子們提供了自制小食，他們?cè)谶@里可以做爆米花、包餃子、泡花茶、榨果汁、磨豆?jié){等。磨豆?jié){也是孩子們最喜歡的操作。學(xué)校為此提供的不是豆?jié){機(jī)，而是老式石磨，教師讓孩子們先試試。操作脈絡(luò)如圖。

課程實(shí)錄：

若曦：水都跑到豆子里面了！看，豆子變大了，也變軟了。

柏熹：趕緊試試，是不是真的可以磨了？

若曦同學(xué)將一勺豆子放進(jìn)磨盤孔中，開始磨，磨了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)沒有豆?jié){流出來，于是將上面的磨盤抬起看看中間的豆子，是不是沒有加水呀（有同學(xué)拿來一碗水加上）……

柏熹：豆?jié){流出來啦！

若曦的石磨轉(zhuǎn)得更賣力了。

豆子磨完了，同學(xué)們高興地告訴老師，并且還知道了黃豆要泡了后才能磨出豆?jié){。接下來，怎么加熱呢？他們想到了微波爐。最后，同學(xué)們還想到豆?jié){應(yīng)該是甜的，于是加糖。有同學(xué)說，糖不要加多了，吃多了糖會(huì)得糖尿病，呵呵……

王翔說：通過磨豆?jié){的活動(dòng)，由此看到了孩子的自主能動(dòng)性，當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)大膽去嘗試。當(dāng)遇到困難也會(huì)努力尋求解決問題的辦法。雖然該活動(dòng)并不屬于嚴(yán)格意義上的科學(xué)活動(dòng)，但幼兒依舊可以通過生活中的動(dòng)手操作學(xué)會(huì)探究，由此獲得生活中的體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知。

創(chuàng)建微型社區(qū)

一天，一位幼兒家長對(duì)王翔說：為了配合幼兒教育，我開始拿出時(shí)間與孩子共同學(xué)習(xí)式體驗(yàn)。前不久看了電影《地球上的星星》。小主人公就是個(gè)很好的例子，這個(gè)世界誰都可以拋棄他，唯獨(dú)父母不能拋棄他！每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，給他的除了教導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持，還應(yīng)該有耐心。家長應(yīng)該對(duì)自己的時(shí)間稍微做些調(diào)整，晚上多陪孩子看書，拼圖，找不同組合汽車，慢慢地幫孩子建立規(guī)則，培養(yǎng)孩子的專注力。孩子特別喜歡奧特曼，因?yàn)閵W特曼勇敢，男孩子心里都裝著一個(gè)英雄夢(mèng)，對(duì)此，我會(huì)跟他說，奧特曼是個(gè)好孩子，不會(huì)亂搗蛋。孩子表現(xiàn)不佳時(shí)，我會(huì)拿奧特曼來與他比較，奧特曼會(huì)這樣嗎？孩子就會(huì)說，以后我要表現(xiàn)好。有時(shí)候換個(gè)思維，換個(gè)想法，奧特曼也不是不能看，重在引導(dǎo)吧！

對(duì)此，王翔產(chǎn)生了要建立微型社區(qū)的想法。幼兒園就是孩子們生活的微型社區(qū)，在引導(dǎo)中幫助孩子建立榜樣意識(shí)。微型社區(qū)可以讓孩子為社區(qū)幫廚、澆花、值日、打掃衛(wèi)生、送報(bào)紙、飼養(yǎng)動(dòng)物等。微型社區(qū)在返本課程中重在體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重，以幫助生命自我成長和自我實(shí)現(xiàn)為使命，尊重孩子作為一個(gè)完整的人快樂地渡過每一天，使他們能照顧自己和別人，同時(shí)享有成功的機(jī)會(huì)。在微型社區(qū)里挑戰(zhàn)自己而不是相互競爭，和諧共處教學(xué)相長，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)自覺性，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由獨(dú)立有尊嚴(yán)的王國。幼兒園就是孩子自己的生活區(qū)，一切由孩子自己打理和照顧，每間教室都是一個(gè)功能不同的學(xué)習(xí)區(qū)，可供幼兒自由出入和選擇，孩子不是被禁錮在自己的教室里，他們可以根據(jù)自己的需要去任何一個(gè)學(xué)習(xí)中心，由此培養(yǎng)了孩子的獨(dú)立性。他們不懼怕去任何地方做任何事情，孩子們每天的學(xué)習(xí)都由自己計(jì)劃和策劃，他們從事有興趣、有意義和符合需要的學(xué)習(xí)，這里的孩子學(xué)習(xí)是忘我的、專注的，同伴之間學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果、激發(fā)互相學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

王翔說：微型社區(qū)發(fā)展到今天，還開設(shè)了兒童銀行、兒童圖書館、兒童法庭、表演集會(huì)等。孩子是社區(qū)的主人，在微型社區(qū)里，人與活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，人與人互動(dòng)，人與規(guī)則互動(dòng)；家長志愿者生活經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能也為微型社區(qū)帶來了豐富的資源，幼兒在多樣化的活動(dòng)中接受適宜的挑戰(zhàn)，獲得身體、認(rèn)知、情感和能力的全面發(fā)展。

追溯兒童心靈的本源

深圳教育幼兒園是深圳市首批優(yōu)質(zhì)特色示范園、深圳市《指南》實(shí)驗(yàn)園、廣東省園長培訓(xùn)基地。幼兒園獨(dú)立承擔(dān)廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題、廣東省教育研究院、深圳市教育研究院重點(diǎn)課題，在課題研究的引領(lǐng)下，教師團(tuán)隊(duì)形成解決教育創(chuàng)新中的實(shí)踐堡壘，不斷梳理和總結(jié)研究成果，更好地發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。

王翔說：教學(xué)材料是幼兒探索世界、獲得經(jīng)驗(yàn)的媒介。有學(xué)者提到，材料決定兒童生活和學(xué)習(xí)的可能性行為。材料的收集、準(zhǔn)備及擺放反映學(xué)校教育價(jià)值觀，形成兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容及能力的看法。在返本課程教育理念中，每個(gè)兒童都是獨(dú)立的、有能力的，是可以主導(dǎo)自己的想法和活動(dòng)的學(xué)習(xí)者。為此，幼兒園盡可能地提供幼兒可以獲得全面、和諧、平衡發(fā)展所需的支持性學(xué)習(xí)條件，教師和家長一起為兒童尋找新穎有趣的材料，各種各類的材料以利于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與使用，真實(shí)的工具和設(shè)備具能激發(fā)幼兒操作興趣。機(jī)械中心有釘錘、螺釘、鋸子、鉗子、鉆孔機(jī)、熱膠槍、切割機(jī)、電動(dòng)螺絲刀等；生活中心有小刀具、碗碟，還有冰箱、微波爐、電磁爐、石磨、縫紉機(jī)、針線等；生活中心還有有面粉、雞蛋、蔬菜、水果等材料可用于烹飪；各種紙盒、紙箱可用于搭建物體；糖、鹽、醋、油、蘇打粉等可用于小實(shí)驗(yàn)；衣服、帽子、袋子、手電筒、電話機(jī)等可用于舞臺(tái)扮演。視聽機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)、電腦及網(wǎng)絡(luò)等作為信息交換資源，可以為幼兒解決問題提供信息，在語言中心有電腦和網(wǎng)絡(luò)可供幼兒查找信息，有錄音機(jī)可供幼兒欣賞故事，在音樂中心有視聽機(jī)可供幼兒搜尋自己需要的音樂，在戲劇中心有影碟機(jī)可供幼兒欣賞傳統(tǒng)戲曲；在角色中心有錄像機(jī)可供幼兒自己操作體驗(yàn)當(dāng)一回?cái)z影師。教師協(xié)助幼兒盡可能獨(dú)立地使用這些設(shè)備，讓現(xiàn)代技術(shù)為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

“幼兒在沉著、冷靜的操作過程中，自身的操作能力、合作意識(shí)、心智水平會(huì)跟隨著增長。”王翔說，幼兒園還注重從自然材料選取材料，因?yàn)樽匀徊牧咸N(yùn)含了人與自然的關(guān)系。對(duì)于城市兒童來說，石子、沙、樹葉、樹枝、貝殼、泥、玉米須、稻草、稻谷殼以及粘土等自然物也是重要的課程資源。幼兒通過感知各種自然材料特性，培養(yǎng)觀察能力、比較能力，通過操作，幼兒的內(nèi)心與自然的聯(lián)系更加親密。自然材料還能讓幼兒學(xué)會(huì)更加關(guān)注植物生長、關(guān)心生命和地球生態(tài)，培養(yǎng)有愛心和有自覺環(huán)保意識(shí)的人。

王翔認(rèn)為：文化是一個(gè)民族的魂魄，傳承本土文化是教育的責(zé)任。選擇幼兒有興趣和幼兒需要的本土文化材料是教師文化自覺性的體現(xiàn)。比如：京劇粵劇的服飾和錄音資料，筆墨紙硯書寫材料，青花瓷和臉譜等繪畫材料，刺繡、剪紙、面人、糖畫等手工材料，空竹、毽子、竹竿舞等戶外游戲材料等。給幼兒提供的材料應(yīng)該體現(xiàn)平等、尊重、無偏見意識(shí)，比如圖書中男性和女性的角色是多樣化的、展現(xiàn)多種職業(yè)人的能力；扮演媽媽角色的服飾也有多種可供幼兒選擇，不是只有圍裙、拖把等；世界各國的國旗同等陳列，體現(xiàn)對(duì)人類的尊重。難易程度不同的材料可以讓不同年齡、不同水平的幼兒自主選擇、比較、判斷和操作。比如木塊的厚薄不同、密度不同，鋸齒大小不同、鋸子的長短不同等差異所帶來的操作體驗(yàn)是不一樣的；再比如切香蕉與切胡蘿卜的難度也是不同的，所提供的材料要盡可能滿足不同水平的幼兒需要并向他們提出適宜的挑戰(zhàn)。

附：學(xué)習(xí)中心精彩片段“制作蝗蟲”

活動(dòng)由來：在《地球?yàn)?zāi)難》主題活動(dòng)中，教師與孩子們一起談到了蝗蟲（以下是節(jié)選了幼兒關(guān)于蝗蟲的外形特征的談話）。

小杰：有些蝗蟲的眼睛是黑的，黑黃色的，有些身體很長，它還有觸角，會(huì)把農(nóng)民伯伯的菜吃掉。

宇熙：它分三種腿，前腿，中腿，后腿，后面還有氣門，還有腹肌。

俊浩：會(huì)飛。

涵茜：蝗蟲是黃色的，不然怎么叫蝗蟲，是黃色的才叫蝗蟲。

梓?。夯认x還有綠色的。

小曦：蝗蟲的耳朵像蝙蝠的耳朵一樣，可以傳遞聲波。

睿睿：它的聽音器不是耳朵，是在腹部的上面，它躲開敵人的時(shí)候，它的后腿很大力氣把它彈起來……

要點(diǎn)與目的：孩子們?cè)谥谱骰认x過程中，他們先做蝗蟲的身體，再做蝗蟲的腳和翅膀，在制作蝗蟲翅膀的時(shí)候遇到了對(duì)稱問題。最后他們將馬達(dá)通電后發(fā)出聲音當(dāng)作蝗蟲發(fā)出的聲音，并把馬達(dá)放進(jìn)蝗蟲的身體里。通過制作蝗蟲，認(rèn)知蝗蟲，最后達(dá)到消滅害蟲保護(hù)莊稼的目的。

當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來幸福和諧一致

深圳市教育幼兒園以兒童為中心，回歸兒童教育本質(zhì)，以培養(yǎng)“智性、平衡、喜樂、自然”的孩子為目標(biāo)，以道德培養(yǎng)和人格塑造為核心，以兒童的本性和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，得到家長及社會(huì)的良好贊譽(yù)。

王翔說：返本課程主張“從兒童身上學(xué)習(xí)”“兒童是成人之父”理念。孩子的成長經(jīng)歷可以給我們?cè)S多啟示：兒童期就像人類的過去，在人類的初期，孩子的學(xué)習(xí)是從真實(shí)的生活中獲得，通過親身體驗(yàn)和長者的傳授習(xí)得，所以幼兒教育就應(yīng)該像人類的早期一樣，打破學(xué)校教育的框框，讓兒童回歸自然，回歸生活，在真實(shí)的生活情境中學(xué)會(huì)基本技能與知識(shí)，這才是最符合兒童本質(zhì)的幼兒園課程。童年最快樂的事就是玩游戲，最受益的也是玩。因?yàn)橥婵梢宰屚挠鋹?，玩可以讓孩子有了伙伴，玩可以讓幼兒調(diào)動(dòng)所有的智慧和經(jīng)驗(yàn)，在玩中創(chuàng)造規(guī)則和游戲，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)幼兒園只要給孩子創(chuàng)造充分的時(shí)間與空間，孩子們便會(huì)想方設(shè)法地游戲和學(xué)習(xí)。這個(gè)經(jīng)歷遠(yuǎn)比在課堂上學(xué)多少知識(shí)管用。所以，兒童學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸兒童的天性，讓兒童學(xué)習(xí)還原兒童本來的面目，在做中學(xué)，在學(xué)中進(jìn)步。

“返本課程內(nèi)容是生活化、經(jīng)驗(yàn)化的，兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)過程，各發(fā)展領(lǐng)域又高度關(guān)聯(lián)?！蓖跸柚赋觯赫n程重視內(nèi)容之間的縱向聯(lián)系，不設(shè)固定的起點(diǎn)和終點(diǎn)。每項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)束就是一個(gè)新的起點(diǎn)，每個(gè)起點(diǎn)又來自前一個(gè)終點(diǎn)。教師在活動(dòng)中支持孩子的經(jīng)驗(yàn)由一個(gè)水平發(fā)展到下一個(gè)水平，直到獲得完整的領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過每天真實(shí)的、情境化、行動(dòng)化的活動(dòng)，與所在的小組或集體合作、互動(dòng)來完成所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷建構(gòu)幼兒個(gè)人與集體的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

王翔介紹，在返本課程里，看到孩子們熱衷于觀察周圍的一切，互相爭論，把心靈的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，就像呼氣和吸氣一樣輪流交替。孩子的內(nèi)心由此發(fā)生了變化，他們?cè)谑褂霉ぞ咧锌朔舜煺鄹?，學(xué)到了合作及如何掌握新技能。實(shí)踐證明：教師對(duì)孩子了解越多，就越會(huì)意識(shí)到他們?cè)诓粩嘟逃覀儯⒆邮撬行迈r、靈感、智慧的源泉。隨著時(shí)間的流逝，我們逐漸領(lǐng)悟到了教育蘊(yùn)藏的深刻含義?？粗⒆拥膶W(xué)習(xí)過程，一路辛苦奔波，最終達(dá)到目的地，教師的能量逐漸轉(zhuǎn)化為與孩子更高層次的溝通，孩子轉(zhuǎn)變帶來的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育的期盼，教師團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員內(nèi)心深處潛藏的那份追求卓越的渴望，在孩子身上得到體現(xiàn)。這個(gè)旅途沒有終點(diǎn)，只是一種回歸，很多時(shí)候?qū)ふ也坏絺鹘y(tǒng)意義上的答案，返本課程本身具有“無法估計(jì)的力量”，支撐和激勵(lì)幼教工作者在未知的教學(xué)中不斷探索和追求。

為了追求新的跨越，深圳市教育幼兒園教師先后參加了國際華文蒙臺(tái)梭利四期培訓(xùn)和瑞士心理教授培訓(xùn)的積極心理治療全部課程，有30多名教師獲得證書；多名教師應(yīng)邀在國內(nèi)、市內(nèi)講學(xué)，有的還在全國教學(xué)研討會(huì)上展示優(yōu)秀課例并做專題發(fā)言；有20余名教師被評(píng)為市、區(qū)優(yōu)秀教師或先進(jìn)工作者。

采訪手記

通過幼兒返本課程實(shí)踐與創(chuàng)新教育研究，深圳市教育幼兒園的課程發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。它改變了以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，把內(nèi)容轉(zhuǎn)換為材料讓孩子自主學(xué)習(xí)，幼兒園給教師自由空間讓他們不斷自我實(shí)現(xiàn)和超越。教師的創(chuàng)造性教學(xué)也讓孩子們有了真正的學(xué)習(xí)自由。教師通過預(yù)備環(huán)境、客觀觀察，不斷回應(yīng)和支持孩子學(xué)習(xí)需要。實(shí)施返本課程以來，教師與孩子的心靈越來越貼近了，每天孩子們?cè)诎踩?、信任的環(huán)境中忙碌地做著真實(shí)的有目的學(xué)習(xí)，家長也由此感到孩子內(nèi)心的自然與平和，這種教與學(xué)由此具備了現(xiàn)代幼教的獨(dú)有魅力。

深圳教育幼兒園立足于實(shí)踐探索，遵循兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)，研究符合兒童需要、適合本土文化的幼兒教育全新模式取得了階段性成果。幼兒園園長王翔堅(jiān)持10年探索幼兒返本課程的實(shí)踐與創(chuàng)新，力圖為深圳學(xué)前教育打開一扇超越之窗。該幼兒園教育特色在深圳市獨(dú)樹一幟，已成為一所具有一定辦學(xué)底蘊(yùn)和鮮明辦學(xué)特色的現(xiàn)代幼兒園。