童話類課文教學芻議

《語文課程標準》明確指出：一、二年級學生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。童話課文在小學低年級語文課本中占有重要的地位。教師要關注童話課文的教學，從低年級學生的年齡特點出發(fā)，發(fā)揮童話課文的優(yōu)勢，讓學生體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓童話課文成為教育學生的載體，啟迪學生的智慧，全面培養(yǎng)提高學生的語文綜合素養(yǎng)。那么，童話類課文如何教學才能使發(fā)揮最大的作用呢？筆者認為，可通過以下幾個環(huán)節(jié)來進行教學。

聽一聽

低年級學生基于年齡特征，自制力往往不強。當教師在課堂上講得津津有味時，一些學生會開小差，或咬手指，或說悄悄話……這些表現(xiàn)就說明他們沒有專注傾聽教師講課。童話故事一般情節(jié)生動有趣，深受學生喜愛。教師正好可以利用童話故事這一優(yōu)勢來培養(yǎng)學生注意傾聽的習慣。例如：在教學童話類課文《狐假虎威》時，老師可先讓學生聽一聽故事，在音樂的襯托下，老師以講故事形式導入新課，很容易就激發(fā)了學生的學習興趣。聽的時候，要求學生集中注意力，想想故事講了誰？干了什么？結果如何？引導學生帶著要求聽，聽了一遍便能大致了解課文講的主要內容——狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸。在這個聽的過程中，培養(yǎng)了學生認真聽的習慣，同時也訓練了學生對語言的辨別能力和語義的理解能力。

讀一讀

《語文課程標準》強調：“要加強朗讀的訓練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個學段之中。”朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動，是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學的重點。因為朗讀既可以培養(yǎng)學生的口語能力，又可以增強學生的語感，加深學生對文本內容的理解。在聽童話故事后讓學生讀一讀，通過讀，不僅能讀懂內容，理解意思，還能認識漢字。在讀童話的過程中，調動學生的潛能，讓學生多讀、多記，在輕松的自主學習中掌握更多的生字。

童話故事中語句的簡潔、流暢，對于發(fā)展低年級學生的語言，是有至關重要的積極作用。比如《小馬過河》故事中各個小動物的對話，都非常貼近學生的生活用語。故事中小松鼠對小馬說：“小馬！別過河！別過河！河水會淹死你的。”這是孩子們平時相互說話的語氣。他們聽后很容易理解，符合其認知規(guī)律。此外，童話中的對話比較多，不同的語言能表現(xiàn)出不同動物形象，有利于熏陶學生的語言表達能力。比如：《小馬過河》故事中有很多句問話，包括疑問句、設問句、反問句，通過朗讀，讓學生把這些問句的語氣表達出來，從而進入情境，能提高他們的語言表達能力。所以，童話教學中要重視指導學生有感情地朗讀故事，從朗讀入手，加深對課文內容的理解，提高他們的語言表達能力。經(jīng)過初讀、精讀、品讀，讓學生通過讀懂課文的字與詞、文與意的基礎上，進一步悟出課文的情與感、頭與尾、內與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。

講一講

童話故事中情節(jié)的曲折，表達的有趣，語言的生動，深深吸引了學生，他們很樂于想把喜歡的故事表達出來。例如：教學《狼和小羊》一課時，教師可在學生充分理解文本故事的基礎上，先讓學生分組講一講這個故事，提示學生把故事中的時間、地點、人物、經(jīng)過“四要素”講清楚，還可以順著這個童話故事情節(jié)的發(fā)展，讓學生展開想象續(xù)講，想一想能不能找出好辦法來幫助小羊。再把課內童話學習拓展到課外童話閱讀，在班隊課中進行講童話故事比賽，或可以談一談自己對童話故事中人物的看法，組織童話人物展風采等活動。引導學生講故事，可以幫助他們深入理解故事情節(jié)，也強化了他們的記憶，同時發(fā)展了學生的說話能力和想象能力。

演一演

課文中的童話故事不僅是優(yōu)秀的閱讀文本，而且還是良好的表演素材。讓學生根據(jù)故事情節(jié)參與表演，把抽象枯燥的語言文字轉化為形象的表情和動作，提高的不僅是對故事的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因此，在學生講故事的基礎上，讓學生戴上頭飾演一演，既能熟悉故事情節(jié)，更能讓學生體驗到童話人物的酸、甜、苦、辣和生活中的艱難困苦。演比講更進一步，是對教材的再創(chuàng)作過程。表演可以發(fā)展學生的想象力，在表演中想象發(fā)揮得越充分、越豐富，則表演也就越逼真，越生動有趣。例如：在演《狐貍和烏鴉》一文時，一個學生演狐貍，一個學生演烏鴉?？粗约鹤兂闪藭械慕巧瑢W生們特別興奮。他們在表演中熟記了作品中不同語言的表達，創(chuàng)造性地表演出符合角色特點的語調和表情，使原有抽象的符號一下子變得生動、形象起來，并融入了自己的理解。表演中又提供了合作學習的機會，在合作表演中，他們創(chuàng)造性地生發(fā)出基于文本又高于文本的語言。

結束語

在低年級童話類課文的教學中讓學生聽一聽、讀一讀、講一講、演一演，能改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、交流與合作的能力，讓童話教學能有效助推學生語文素養(yǎng)的提升。而這正是新課程標準所強調的。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學）