數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計與改革

作為電子、通信專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)字電子技術(shù)旨在使學生獲得扎實的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為深入學習后續(xù)課程以及電子技術(shù)在專業(yè)中的應用打好基礎(chǔ)。作為對理論和實驗教學的補充，如何利用課程設(shè)計這一重要教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生學習興趣，獲得更好的教學效果，是數(shù)字電子技術(shù)課程教學中的一個重要命題。

存在的問題

在傳統(tǒng)的教學設(shè)計中，課程設(shè)計通常作為一個獨立的教學項目安排在本學期的最后兩周，由指導教師布置題目，講述原理，學生分組完成焊接、調(diào)試、寫設(shè)計說明書等環(huán)節(jié)，最后，由教師檢查成果，給出成績。這樣做的結(jié)果，是課程設(shè)計不能與理論教學相融合，學生在之前的理論課學習中沒有明確的學習目的，不知道所學的知識有什么用處，而在課程設(shè)計過程中又沒有獨立思考的空間，只是機械地完成老師布置的設(shè)計內(nèi)容，不能把課程設(shè)計同所學的理論知識聯(lián)系起來，導致理論、實驗和課程設(shè)計三大教學環(huán)節(jié)各自獨立，學生體會不到學習的樂趣，因而影響了學習的積極性。

引入任務驅(qū)動教學法

為了從根本上解決困擾一線教師多年的課程設(shè)計與理論教學的脫節(jié)問題，我們在數(shù)字電子技術(shù)的理論教學和課程設(shè)計中引入了任務驅(qū)動教學法。所謂任務驅(qū)動教學法，是教師幫助學生，緊緊圍繞一個共同的任務活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，它要求通過“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以進一步激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立思考、獨立探索的自學能力。結(jié)合“任務驅(qū)動教學法”的特點，我們將其引入到數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計中。以“數(shù)顯電源”的設(shè)計為例，具體操作步驟如下：

一是創(chuàng)設(shè)情境，使學生的理論學習與課程設(shè)計結(jié)合起來。按照教學計劃，課程設(shè)計依然安排在學期末的兩周集中進行。但在學期初，數(shù)字電子課程開課時，就將課程設(shè)計的內(nèi)容交待給學生，讓學生從一開始就產(chǎn)生好奇心，帶著具體目的來學習本課程。

二是確定任務，將課程設(shè)計的內(nèi)容分解成一個個具體的任務，與理論教學相結(jié)合。根據(jù)課程設(shè)計題目的要求，將數(shù)顯電源中涉及的每部分電路，分解到理論教學的相應章節(jié)，課堂教學中在講授基本理論的基礎(chǔ)上，引導學生思考設(shè)計中的相關(guān)任務，并適當拓展知識。這樣的結(jié)果是：學生不再迷茫地學習枯燥的理論，而是與實際應用有機地結(jié)合起來，大大提高了學習興趣，也為課程設(shè)計打下了堅實的理論基礎(chǔ)。

三是自主學習、協(xié)作學習，教師不是直接告訴學生如何解決面臨的問題，而是提供解決問題線索。在提出任務的同時，指導學生如何搜集相關(guān)資料，并鼓勵學生提出不同的解決方案在小組內(nèi)甚至小組間進行討論，從而確定最優(yōu)方案。學生在這個過程中，強化了對理論知識的理解，學會了用所學的知識解決實際問題，同時懂得了如何兼收并蓄，提高了協(xié)作能力，增強了團隊意識。

四是設(shè)計實施階段，在期末正式開始設(shè)計的兩周內(nèi)完成方案的實施。通過一個學期的準備，學生對設(shè)計任務有了充分的理解。此時，指導教師要求學生陳述設(shè)計方案，并對學生的設(shè)計方案進行把關(guān)，確定方案的可行性，對有問題的方案要提出整改意見。在確定了設(shè)計方案后，學生在兩周的時間內(nèi)游刃有余地開始方案的實施，從電路設(shè)計、排版布線到焊接調(diào)試，每個小組的成員都能相互配合，有條不紊地進行工作。遇到問題，也不再像以往的學生或手忙腳亂，或不知所措地等待老師幫助解決；而是獨立思考，逐步排查，直到找到解決辦法。

五是效果評價，即對學習效果的評價。這主要包括兩部分內(nèi)容：一方面是對學生否完成設(shè)計的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。教師在對設(shè)計結(jié)果的評價中，不再如以往只是單純地給個成績了事；而是針對學生的設(shè)計逐一點評，充分肯定學生的設(shè)計成果，讓學生對今后的學習充滿信心。對出現(xiàn)的問題，要和學生一起，從設(shè)計方案的確定到實施過程進行仔細分析，找出問題所在，讓學生在課程設(shè)計結(jié)束后依然會對設(shè)計方案深入思考。

實施效果與研究結(jié)論

在將“任務驅(qū)動教學法”引入到課程中后，學生的設(shè)計成果大大好于往屆。焊接調(diào)試一次合格率大大提高，部分出現(xiàn)問題的小組，也都獨立查找故障并解決問題。學生撰寫的設(shè)計說明書也不像往屆的學生那樣千篇一律，每一篇設(shè)計說明都因有了獨立思考而各具特色。

興趣是最好的老師。我們在教學過程中引入了“任務驅(qū)動教學法”，把枯燥的理論教學與課程設(shè)計結(jié)合起來，讓學生在學習過程中意識到所學的理論是可以解決實際問題的，是有用的，自然會提高他們的學習興趣。通過此次教學實踐，我們看到“任務驅(qū)動教學法”有助于使學生的學習目標更明確，有助于調(diào)動學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。此次課程設(shè)計的改革與實踐，也為今后教學的改革提供了一種新的思路。

（作者單位：遼寧科技大學電子與信息工程學院）