創(chuàng)造性實(shí)施 課程的實(shí)踐與思考

近年來(lái)，幼兒園課程改革在多姿多彩地變化著。改革不僅為幼教帶來(lái)了春天，也為幼教注入了活力，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布之后，開(kāi)始了科學(xué)地指導(dǎo)著教師的教育行為。幼教同行也不甘落后，不斷創(chuàng)造園本課程特色。筆者所在幼兒園也順應(yīng)這一熱潮，采用了建構(gòu)式課程和綜合主題課程。這兩種課程帶著以幼兒發(fā)展為本的思想，具有整合性、開(kāi)放性和過(guò)程性的特質(zhì)。如何創(chuàng)造性地實(shí)施課程，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

在預(yù)設(shè)中發(fā)展，在興趣中生成

幼兒具體形象思維、行為方式隨意性等心理特點(diǎn)表明：課程不只是“上課”“學(xué)習(xí)”，還包括“生活”“運(yùn)動(dòng)”“游戲”以及幼兒在這種背景下自主生成的各類活動(dòng)。因此，本園多年堅(jiān)持晨談活動(dòng)，通過(guò)晨談培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣；同時(shí)，從幼兒的交談中捕捉他們的興趣點(diǎn)，抓住他們感興趣的去生成主題，再?gòu)纳芍腥ヮA(yù)成活動(dòng)內(nèi)容，然后，在活動(dòng)中通過(guò)對(duì)幼兒的觀察和了解，再次生成。

“預(yù)成”和“生成”不是截然分割的兩部分，而是“你中有我，我中有你”，在教育過(guò)程中是可以不斷轉(zhuǎn)化的。本園的綜合主題教學(xué)，一直比較注重從幼兒自身興趣生成的活動(dòng)，教學(xué)中將“預(yù)設(shè)”和“生成”相互融合。在這個(gè)過(guò)程中，教師把握好了“在孩子的興趣中生成，在孩子的發(fā)展中預(yù)成”。例如：《有趣的風(fēng)箏》是根據(jù)幼兒的興趣生成的一個(gè)主題活動(dòng)，老師將生成的主題，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，預(yù)設(shè)各種活動(dòng)內(nèi)容，再在活動(dòng)中捕捉幼兒的興趣，再進(jìn)行生成。這樣反復(fù)進(jìn)行，使幼兒在這個(gè)過(guò)程中感知和體驗(yàn)。又如：在大班主題活動(dòng)《保護(hù)環(huán)境》中，幼兒對(duì)太空的環(huán)境產(chǎn)生了濃厚的興趣，不停地問(wèn)老師：“太空上面有水嗎？”“太空上面有垃圾嗎？”老師當(dāng)即抓住孩子的興趣點(diǎn)，預(yù)成了下次活動(dòng)——與幼兒一起通過(guò)多種方式（上網(wǎng)查詢、問(wèn)父母、看有關(guān)的資料等）了解太空的奧秘。這都是教師在運(yùn)用“綜合課程”后預(yù)成活動(dòng)中的生成，充分體現(xiàn)了兩者之間的相互轉(zhuǎn)換和有機(jī)結(jié)合。

關(guān)注“整體發(fā)展”與“個(gè)別發(fā)展”

在課程的選擇安排上，我們首先保證了所有幼兒在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中獲得最基本的、一般的發(fā)展。根據(jù)幼兒的需要與發(fā)展、能力和興趣，本園在課程安排的選用中，鼓勵(lì)和支持幼兒的自我發(fā)展，照顧到了不同幼兒的發(fā)展需要，并為他們的整體發(fā)展和多樣化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了充分的、寬松的條件，使他們?cè)谀承┓矫娅@得更充分的發(fā)展。

課程實(shí)施與區(qū)域游戲的關(guān)系 幼兒園課程改革進(jìn)行至今，集體教學(xué)活動(dòng)顯然已不能滿足當(dāng)前幼兒的發(fā)展需要，而分組、個(gè)別、區(qū)域等活動(dòng)也都是有效的組織形式。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為幼兒自由自主提供了更多機(jī)會(huì)，使他們有可能通過(guò)自己的方式，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，生活化、游戲化的區(qū)域形式便由此產(chǎn)生。當(dāng)然，區(qū)域的創(chuàng)建要有課程意識(shí)，把材料變成適合幼兒的活動(dòng)，體現(xiàn)課程價(jià)值。區(qū)域設(shè)置是否合理，材料投放是否多元、多層次、低結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)策略的適宜性，都很關(guān)鍵。在課程實(shí)施中，要使游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，同時(shí)充分利用游戲的教育價(jià)值。一方面，要保證幼兒充分的游戲時(shí)間，并能讓幼兒在較大程度上按照自己的興趣和需要去游戲；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造游戲的環(huán)境，而且環(huán)境隨著孩子的變化而變化，讓他們能在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。對(duì)數(shù)學(xué)情有獨(dú)鐘的幼兒，可以在他的數(shù)學(xué)海洋中自由遨游；好奇心強(qiáng)的孩子，可以在科學(xué)區(qū)中探索他們心中的神秘世界。區(qū)域活動(dòng)為每個(gè)幼兒的獨(dú)特發(fā)展，都能提供多方面的機(jī)會(huì)。

課程實(shí)施與一日活動(dòng)的關(guān)系 在實(shí)踐中探索，在自由自主的活動(dòng)中發(fā)展，幼兒園課程在哪里？答案就是在幼兒的一日生活當(dāng)中。“幼兒的一日活動(dòng)都是課程”，課程必須生活化、游戲化。比如在小班主題活動(dòng)“好吃的水果”中，教師帶領(lǐng)幼兒到水果店認(rèn)識(shí)各種各樣的水果，并選擇朗朗上口的關(guān)于水果的兒歌，幫助幼兒強(qiáng)化水果的外形特征；吃水果時(shí)，先讓幼兒猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)、嘗一嘗，讓他們觀察水果的結(jié)構(gòu)，感知水果的味道；數(shù)水果時(shí)，注重培養(yǎng)幼兒按一定順序排序的數(shù)學(xué)觀念；畫水果時(shí)，可用橡皮泥搓水果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力。

重視教師的“課程審議”

選擇教材，分析問(wèn)題 無(wú)論是班內(nèi)審議還是班際審議，首先教師在課程審議活動(dòng)中共同考察每一個(gè)主題內(nèi)的小活動(dòng)，了解主題，這是實(shí)施主題的關(guān)鍵。主題活動(dòng)是由每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成的，并在點(diǎn)上完成著主題的“內(nèi)容與要求”，甚至推翻原來(lái)的設(shè)計(jì)，使之更好地適應(yīng)孩子?？裳a(bǔ)充的教材條件有：熱點(diǎn)問(wèn)題（幼兒關(guān)心的話題或能引起熱烈爭(zhēng)論的問(wèn)題）、周邊資源（即本地自然資源和人文資源）。

學(xué)會(huì)思考，形成策略 以前總說(shuō)“給學(xué)生一瓢水，老師要有一桶水”，可僅僅一桶水夠嗎？現(xiàn)在的孩子接受信息的渠道很多，恐怕老師還要有“一池活水”才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。創(chuàng)造性地實(shí)施課程對(duì)教師的要求很高。幼兒園課程目前呈現(xiàn)綜合化、多樣化；因此，內(nèi)容的選擇要結(jié)合幼兒的需要，注重幼兒的參與，不斷吸納新理念，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)開(kāi)放性的狀態(tài)。但不少教師對(duì)課程領(lǐng)域的核心目標(biāo)把握不到位，特別是剛剛參加工作的新教師，對(duì)此，課程審議也是一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。教師們?cè)凇罢n程審議”時(shí)，不再敷衍了事或簡(jiǎn)單地抄教案文本，而是有理有據(jù)，即便是借鑒別人的活動(dòng)設(shè)計(jì)也會(huì)有自己的思考，能適合自己所在班級(jí)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。“課程審議”的開(kāi)展，有效地提高了教師課程實(shí)施的效果。教師既要充分準(zhǔn)備，又要理清思想；既要說(shuō)“為什么教”“教什么”“怎樣教”，又要說(shuō)“為什么”這樣做。這要求教師審議時(shí)條理清楚，內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出，方法運(yùn)用恰當(dāng)。

此外，教師是課程的執(zhí)行者，如果只執(zhí)行不思考，根本就不能提高課程實(shí)施的有效性。教師必須在課程實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思。基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)，活動(dòng)前，應(yīng)該思考如何促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)？活動(dòng)后，應(yīng)該思考活動(dòng)的有效性，師幼互動(dòng)的質(zhì)量如何，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些改進(jìn)策略？以此提高教師的課程執(zhí)行力。

用好家長(zhǎng)資源，激活課程

在當(dāng)前教育理念引領(lǐng)下，家長(zhǎng)與幼兒同課程的關(guān)系開(kāi)始得到關(guān)注，特別是家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的參與?！凹覉@共同體”是一個(gè)永恒的話題。本園注重利用家長(zhǎng)的專業(yè)職業(yè)優(yōu)勢(shì)，比如“家長(zhǎng)志愿者進(jìn)課堂”，邀請(qǐng)營(yíng)養(yǎng)師家長(zhǎng)來(lái)園參與大班活動(dòng)“我會(huì)配餐啦”等。活動(dòng)中，孩子們好奇聽(tīng)著營(yíng)養(yǎng)師媽媽生動(dòng)地講解，十分專注，了解了食物的秘密，懂得要合理飲食，品嘗時(shí)，以前不喜歡吃蔬菜的孩子都一吃一大口。這種家長(zhǎng)志愿者走近幼兒、參與活動(dòng)的方式，既能展示家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和風(fēng)采，又能使幼兒獲得直接體驗(yàn)，使課程越激越活。當(dāng)然，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)除了作為課程的參與者、審議者，也能更加了解孩子、理解教育，在參與課程的過(guò)程中成長(zhǎng)，育兒觀念不斷提升。

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切課程是兒童自己的?！钡拇_，幼兒園課程是幫助幼兒活動(dòng)的有益經(jīng)驗(yàn)，是幼兒的問(wèn)題與解決過(guò)程，是一日活動(dòng)的總和。既強(qiáng)調(diào)孩子的親歷，也強(qiáng)調(diào)教師的支持。作為教師，必須掌握好教育理論，根據(jù)幼兒的需要與水平，因地制宜，因材施教，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。作為課程實(shí)施者，要努力轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)專業(yè)能力的提升，通過(guò)多種渠道自培或他培。只有這樣，才能確立新教育觀念與行為，使教師成為課程實(shí)施中的實(shí)踐者，保障課程的創(chuàng)造性與教師自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共生。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)寶龍幼兒園）