個性化閱讀成為語文課堂主旋律

伴隨著課程改革的深入推進，個性化教育便應(yīng)運而生，成為許多教育工作者的追求。作為一線語文教師，筆者在語文教學(xué)中實踐著個性化閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在更為開放、更為多元、富有個性化的語文課堂上獲取更多信息，提升語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過多種方式促進閱讀的個性化，讓個性化閱讀真正成為語文課堂的主旋律。

習(xí)慣和興趣促成閱讀的個性化

當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣時，教師就無需再花費太多的精力去思考如何引領(lǐng)學(xué)生進行有效閱讀。然而，現(xiàn)實狀況是，閱讀遠未能成為學(xué)生的個人習(xí)慣，遠未能成為學(xué)生的個人興趣。缺乏以興趣為前提的閱讀，其結(jié)果一定是差強人意的；缺乏以習(xí)慣為“支點”的閱讀，其收效一定是微乎其微的。作為一線教師，自然明白這中間蘊藏的“玄機”，但很多人仍然在不厭其煩地重復(fù)著一種行為——為學(xué)生加大閱讀訓(xùn)練的強度，增加閱讀量。這或許能達到熟能生巧的目的，但純粹的技術(shù)演練，未必能真正使學(xué)生練好閱讀的“內(nèi)功”。

現(xiàn)代語文教育研究表明：閱讀本是一件“很私人的事”。當(dāng)人們手捧書卷進行閱讀時，鮮有人想借此來回答幾道問題。果真為了如此，或許沒有幾個人愿意去進行閱讀。為什么就不能嘗試著讓閱讀者自主去對閱讀材料進行體驗、進行發(fā)現(xiàn)呢？

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”“仁者見仁，智者見智”，這是對個性化閱讀的最好詮釋。以《紅樓夢》而言，魯迅說的就很有趣：“道學(xué)家見淫，經(jīng)學(xué)家見易，革命家見排滿，流言家見宮闈秘事，才子見纏綿。”可見，開放狀態(tài)下的平等交流，閱讀該有多美。

在反復(fù)閱讀中體現(xiàn)

提升閱讀能力的方法固然很多，但再好的方法也是文本與閱讀個體的有機融合。顯然，對讀者來說，重要的不是尋找技巧，而是與文本接觸。只有讀，才會有感悟，才能有進步。事實上，不管是誰，對一陌生的文本，初始階段總會表現(xiàn)出懵懂，甚至不知所云。但經(jīng)過反復(fù)，讀者就會漸知眉目。一位學(xué)者閱讀《阿Q正傳》時，反復(fù)誦讀，當(dāng)這位學(xué)者讀到第13遍時才發(fā)現(xiàn)是“一面鏡子”，繼續(xù)誦讀后才覺得是“報警器”。可見深入文本對提升閱讀能力、提高閱讀效率有多重要。顯然，唯有經(jīng)過大量的、反復(fù)的、不厭其煩的閱讀，方可積累閱讀經(jīng)驗，豐富閱讀體驗，實現(xiàn)知識的遷移，發(fā)揮個性化閱讀的“正能量”。

反復(fù)讀，讀出個性，讀出創(chuàng)意，更多靠潛移默化。同一文本，就同一個讀者而言，隨著年齡增長、閱歷增加、知識擴展，其理解會逐漸加深。蘇軾曾言，一部作品，二十歲讀，三十歲讀，四十歲讀，感覺會截然不同。著名作家畢淑敏在讀《海的女兒》時的感悟就有代表性，她48歲才悟出人魚公主依靠自力尋找靈魂的偉大精神。所以，每次閱讀只求有一得足矣，“不求甚解”又有何妨？

遵循認知規(guī)律

新課程強調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生獲得審美體驗的有效途徑，能讓學(xué)生認識世界，發(fā)展學(xué)生的思維。閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀與寫作可以互相轉(zhuǎn)化。“披文以入情”“情動而辭發(fā)”。所以在閱讀時，我們可以逆向而為，著力探究作者寫此文的背景、動機和目的。這種順作者思路而行的閱讀，會讓作品在閱讀者面前顯得清晰，會使閱讀者與文本的對話變得容易。

作為一種交流，閱讀不獨是為讀者個人信息處理能力有所提高；通過閱讀，經(jīng)過思想與思想的交流，它還會豐富彼此的思想，豐富彼此的感情，開闊彼此的眼界。同一文本，在不同的作者眼中，由于閱讀的角度的不同、認識水平的差異，所生感悟也會不同。對待同樣的一部小說，有的人只注重小說的情節(jié)，有的人會注重小說中人物的命運、注重人物沖突，有的人會發(fā)現(xiàn)小說中蘊藏著的更深的意義。

陌生化手法表現(xiàn)

從作品創(chuàng)作來看，文學(xué)寫作之所以稱創(chuàng)作，都是因為作者超越前人、超越自己的結(jié)果。作品中的每一獨特的典型相對于讀者來說，在某種程度上都是比較陌生的，這源于生活而又高于生活的作品，像一面鏡子再現(xiàn)真實的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。作家創(chuàng)作的作品正是運用了陌生化的手法來表現(xiàn)作者的思考和情感，才有了創(chuàng)造出來的這些成果。所以讀者在閱讀時，也不可忽視陌生化閱讀的力量。

正確的方法引導(dǎo)

對教學(xué)而言，在認識到閱讀教學(xué)的獨特性之后，如何來有效組織閱讀應(yīng)是頭等大事。在提倡多角度、有創(chuàng)意的獨立閱讀基礎(chǔ)上，也不能拋開教師的個人素質(zhì)。作為語文教師，應(yīng)不斷揚棄，不斷創(chuàng)新，堅持科學(xué)發(fā)展，堅持以新課程理念為準繩，從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，從教材實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，不受限于教材，而敢于“跳出教材教教材”，適時對教材進行“二度開發(fā)”，認真研讀教材，要肯在教材上下功夫。

獨立地閱讀文章，意味著教師在閱讀課文時要有自己的見解，能和作者進行一番對話。這個對話的深淺，會直接影響到教學(xué)對話水平的高低。作為語文教師，應(yīng)該敢于大膽質(zhì)疑文本，進行有效整合，努力開發(fā)文本資源，豐實教學(xué)“功力”，不斷積淀自我、提升自我、超越自我。例如：在教學(xué)《人琴俱亡》一課時，教師就應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“王子猷‘語時了不悲’”的根源在何處，然后再引導(dǎo)學(xué)生做深入探究和挖掘。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學(xué)）