小學生學習方式轉(zhuǎn)變策略

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學實踐中，不少教師僅從形式上搞了些花樣，比如小組合作、先學后教等，但收效甚微。筆者認為，若要學生真正轉(zhuǎn)變學習方式，應采取以下幾種策略。

培養(yǎng)學生的責任意識

當前，有不少學生認為學習是為家長學，為老師學。如果學生意識不到自己的學習與將來的生活、工作有著重大的影響，意識不到學習是自己應盡的義務，這種學習就不可能是真正的自主學習。為此，對于新接的班級，筆者總要向?qū)W生提出一些問題：“你們?yōu)槭裁匆獊韺W校學習？”“不學習，將對你的學習生活產(chǎn)生什么影響？”“學習是誰的事？”然后讓他們進行討論和辯論。通過激烈地反復討論和辯論，學生們深刻地認識到學習是自己不能逃避的事。有了這樣的認識后，學生的學習積極性會明顯提高，這是自主學習的初級階段。可以說，學生有了責任意識是轉(zhuǎn)變學習方式的前提條件。

明確學習目標

沒有目標，一切行動便失去了方向。學習也不例外，假若學生不知道要學什么，學這些又有何用，豈能積極主動去學？為此，在課堂教學前，筆者必定先讓學生清楚地知道：為什么要學習語文，學好語文對于我們的生活、工作會有怎樣的幫助；每一節(jié)課要學什么，訓練什么。不僅老師要明確學什么和為什么學，學生也要明確。例如：我們常進行朗讀訓練或口語交際訓練，學生多半是因為老師要我讀才讀，老師要我與人交流才交流，根本不知道朗讀在語文學習中的重要意義，不知道口語交際能力在今后的生活、工作的重要性，如此，他們怎么會積極主動學和練呢！不讓學生明確學習目標，學生只能是配角，因為他們永遠不知道自己下一步要做什么，做這些有何意義，一切都是老師安排的?？梢哉f，讓學生明確學習目標，是轉(zhuǎn)變學生學習方式的必要條件！

訓練學生的質(zhì)疑能力

筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上當教師請學生質(zhì)疑問難時，往往鮮有人舉手。那些屈指可數(shù)的舉手者，基本上是班上成績優(yōu)秀的學生，似乎成績越差的學生越?jīng)]有問題。究竟那些未舉手的學生是真的全學會了呢？當然不是！真實的原因在于，他們已習慣于接受，連自己什么地方不懂都不知道，豈能有疑？當你讓這些學生非得提出個問題時，他們才會絞盡腦汁問出個不著邊際的所謂問題。其實，問題應該伴隨學習過程中自然產(chǎn)生的，而不是學完后再去硬找出來的。這些學生在長期的接受式學習中，已經(jīng)喪失了質(zhì)疑能力。試想，一個連自己什么地方不懂都不知道的學生，卻要讓他自主學習、自主探究，真不知其可！

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹趯W習過程中，學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，注意力就越集中，學生從一個接受者轉(zhuǎn)化為一個探究者，學習也會變的其樂無窮，學習會成為一種自愿的心理渴望?？梢哉f，學生具備一定的質(zhì)疑能力，是轉(zhuǎn)變學習方式的關鍵條件。

如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？筆者首先引導學生運用“比較法”質(zhì)疑。所謂“比較法”，是指將所學文章和自己作一番比較。比如，讓學生先想想這篇文章若是讓自己寫，會怎樣開頭、結尾，會按什么順序?qū)懀换蚴俏闹械哪硞€意思如果是自己寫，會怎么表達等等。學生想好后再與所學文章進行對比，就很容易發(fā)現(xiàn)不同點，從而產(chǎn)生“為什么不跟我一樣”的疑問，也就提出了各種問題，而且所提問題往往很有價值。例如：在教學小學語文第九冊《圓明園的毀滅》一文時，有位同學應用“比較法”質(zhì)疑：如果我寫《圓明園的毀滅》，我只會把圓明園被毀滅的過程具體寫下來，為什么作者要用那么大的篇幅寫它輝煌的過去呢？這位同學的疑問恰是本篇文章構思巧妙之處。此外，筆者還專門從各類課文中提取大量測試題，看誰能夠從中提出問題，由易到難，進行強化訓練。

經(jīng)過一段時間的強化訓練，如今班上絕大多數(shù)學生都已養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，而且所提問題很有價值，隨之學生自主學習能力和探究能力也就大大增強了，學生的探究學習方式也就水到渠成。

倡導自主小結

小結是課堂教學的一個重要的有機組成部分。過去，教學小結基本是老師的專利，在課尾，老師習慣性地對本節(jié)課所學內(nèi)容進行小結。這樣做的結果是，無形當中把學生變成了配角，變成了被動的接受者。學生在潛意識中形成了“是老師要教我們這些”的觀念。既然學生是學習的主人，何不讓學生自己去小結呢？這有助于學生掌握學習策略，提高學習能力，促進主體性的發(fā)展，也有助于教師及時收到反饋的信息，發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題。為此，在每節(jié)課快結束時，筆者都盡量讓學生去小結：這節(jié)課我學了什么，進行了哪些訓練，從中得到哪些收獲。在潛移默化中，學生漸漸形成了“我要學”的主體意識?？梢哉f，讓學生自己去小結，是促進學生轉(zhuǎn)變學習方式的有效途徑。

轉(zhuǎn)變學生學習方式絕不是短時間、幾次活動就奏效的。它是一個長期的漸進過程。但是，只要教師堅持有意識有目的地在課堂教學過程中加以引導，大膽探索實踐，學生的學習方式就能發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]張洪玲，陳曉波.新版語文課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鐘祖榮.論學習方式及其變革的規(guī)律[J].北京教育學院學報，2005（2）.

（作者單位：福建省沙縣青紙小學）