繪本閱讀滋潤學生心田

繪本是國內外公認最適合小學低年級學生閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級學生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。繪本的使用，能促進學生積極主動地參與語文學習，全面健康發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生積極合作探究的精神。通過繪本閱讀，學生們更容易和書中的人物產(chǎn)生共鳴，與其中的情境做出認同，并能積極聯(lián)結自己身邊的生活經(jīng)歷，做出對比，進行新知識的同化、順應，實現(xiàn)對所學知識的內化。

繪本選擇的原則

適宜性原則 選擇繪本應符合低年級學生的接受水平與發(fā)展需要。低年級學生處于以具體形象思維為主體，并向抽象邏輯思維不斷過渡的階段。選擇繪本時，應充分考慮學生的思維發(fā)展狀況。比如一年級上學期，可以選擇一些反映母愛、社交以及游戲性質的系列繪本；二年級上學期，可以逐漸增加些自我認識、自然、友愛等方面的系列繪本。

樂趣性原則 希望兒童能從繪本的故事中找到快樂是繪本創(chuàng)作的宗旨。好的繪本能帶來輕松愉悅的心情。在課堂教學中，選擇一些新穎、充滿童趣并能夠充分拓展學生想象空間的繪本，讓學生對課堂內容感興趣，使學生以愉快、輕松的心情享受課堂教學的過程。

整體性原則 按照低年級綜合性學習的目標和要求，圍繞教學任務整體選擇繪本，避免盲目、隨意地選擇。從一年級開始，有步驟、有計劃地選擇學生各個階段發(fā)展所需要的繪本，并將各個階段所需繪本整合成一個的閱讀序列，形成一個系統(tǒng)性的整體。

經(jīng)典性原則 選擇繪本，應側重選擇在理論界影響大、評價好的經(jīng)典性作品，以促進課堂教學質量的提高，充分鍛煉學生的觀察能力和思考能力，讓學生在想象空間里自由翱翔，讓學生的潛能在課堂學習中得到最大程度的開發(fā)。

繪本閱讀的認知前提

尊重學生的主體地位 “教師主導，學生主體”是新課程改革積極提倡的教學理念。這就要求教師在引導學生閱讀繪本時，把主動權還給學生，讓學生有足夠觀察、思考和想象的空間，讓他們有充分的時間來消化、內化故事，讓他們的感受、體驗和思考經(jīng)過時間逐漸沉淀，再慢慢轉變?yōu)橹R和技能。教師要真正做到尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生真正感受到閱讀是一種享受，而不是壓抑學生積極的情感。

注重數(shù)量的有效積累 教師要引導學生通過廣博的繪本閱讀，愛上閱讀，學會閱讀，并從閱讀實踐中體會到學習、創(chuàng)造和成長的快樂，讓他們在繪本閱讀中健康發(fā)展。因而，要大力提倡舉一反三地博覽群書，提倡廣泛閱讀繪本，并將課內閱讀、課堂學習與課外閱讀結合起來，讓學生閱讀有量的保證。

繪本閱讀的實踐策略

創(chuàng)造性地引領語言學習與表演活動的開展 繪本閱讀過程中的語言學習，包括傾聽教師朗讀、自我朗讀、集體討論、看圖復述故事等方式。對于不同特點的繪本，應該運用針對性的語言學習方法。比如文字優(yōu)美、意蘊深刻的繪本，可以對其精彩語句進行反復品讀，引導學生在品讀的過程中體味繪本語言的精彩，這也是邁開學習文學語言的重要一步。例如：在繪本《戀愛的魚》中，描寫海水從門的縫隙中流了進來，被寫成“大海的舌頭好像一封信，悄悄地從門縫里伸進來”。類似的形象生動語句，特別適合讓學生多形式反復品讀、仿寫。此外，情節(jié)跌宕起伏、角色個性豐滿、語言優(yōu)美生動的繪本，可以創(chuàng)設貼近學生生活實踐的情景，通過角色對話朗讀的體驗方式，學生在互動表演中，定會提高聽、說、讀、演等多方面的素養(yǎng)。

著力培養(yǎng)學生的想象美、欣賞美的能力 繪本簡潔明了的文字描述與精致美觀的圖畫，可以最大程度地調動學生的想象力。除了由故事內容本身觸發(fā)的想象外，還可以選擇最能激起學生興趣、最富想象的畫面，引導學生仔細體會畫面中的形象、細膩的情景等，并通過多幅美圖對比，領會畫面所流露的真情實感。想象除繪本本身的文字與圖畫以外的情境，引導兒童通過精美畫面的品析，增強對美的敏感度、感受力，培養(yǎng)健康的審美情趣，讓學生會欣賞、會想象、會思考、會表達。

閱讀實踐應立足培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)造能力 由繪本內容引發(fā)的探究，圍繞作者引發(fā)的探究，均是繪本閱讀中的主要探究內容。學生應在教師引導下，把繪本閱讀作為基本平臺，通過對繪本意象的解讀、意境的體悟，產(chǎn)生對自然、生活、科學、社會、藝術等方面的強烈好奇心及探究興趣，并把這種積極情感延伸到其他領域的觀察和探究中；教師應在恰當?shù)那榫持?，引導學生進行再想象，對故事續(xù)寫或形式上的仿寫，注重動手操作及分享成果等活動，激發(fā)兒童的創(chuàng)作主動性，培養(yǎng)他們的欣賞美和表現(xiàn)美的能力、想象能力及實踐創(chuàng)新能力。

閱讀活動應符合學生認知水平 由于低年級學生的社會經(jīng)驗有限，邏輯思維尚未發(fā)展成熟，很難讀懂繪本的內涵，所以，教師的適時指導對繪本的欣賞和學習效果的取得至關重要。教學中，教師應立足繪本，正面激勵和適當指引，盡可能地創(chuàng)設貼近學生生活實際的閱讀情境，讓他們充分發(fā)揮想象力，進行積極討論并提出問題解決的辦法。

使用繪本進行低年級語文綜合性教學，要以學生為本，充分考慮學生的閱讀主動性；以審美功能為重，兼具娛樂、認知、教育功能；著眼學生的心靈世界并力促學生的精神成長；以教師主導，讓學生自主、合作、探究、創(chuàng)新。圍繞這一總體思路，繪本在低年級語文綜合性學習中會得到良好的運用。

（作者單位：江蘇省淮安市順河鎮(zhèn)中心小學）