勞技課教學有效性思考

新課程改革以來，勞技課不僅被重視起來，也跟隨著經(jīng)歷了一場洗禮。通過多年一線教育實踐，筆者的目光也逐漸從教學內(nèi)容的選擇、教學模式的探討、教學方法的運用等，轉移到關注學生個體學習的有效性。蘇霍姆林斯基認為：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！笨梢哉f，“有效的課堂”成為筆者在勞技課教學實踐中的不懈追求。

“說”和“做”的不同

以五年級金工《小椅子》的教學為例：引入課題后，筆者設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“請學生自學書本內(nèi)容，說說制作小椅子的方法和步驟。”不一會兒，學生們都放下書本，信心滿滿，對答如流。進入到操作階段，意想不到的情況出現(xiàn)了：有的學生呆在那兒，拿著鐵片，無從下手；有的學生僅開了個頭就問老師，不知接下來該怎么做；有的學生拿著尺，在測量書中的插圖，翻來覆去……

筆者本想請學生通過自學和交流，掌握制作方法和步驟；然而，由于只拋出了一個問題，沒有提相關要求，學生很容易在書本上找到現(xiàn)成的答案，當教師提問時，就把書上的文字讀給我聽，沒有真正把文字和圖片內(nèi)化為自己的知識。找到了問題的癥結，筆者嘗試著作這樣的改進：請學生把自學到的制作方法和步驟在腦海里回想一遍（內(nèi)化）；然后講給同桌聽，同桌判斷是否正確（檢驗）；在交流時，教師根據(jù)學生的回答把制作過程用簡筆畫在黑板上展示出來（鞏固）……這樣一步步地層層深入，整個操作過程清晰地展示在學生面前，學生在制作時也就得心應手。

教后反思：在勞技課上，“說”得出不一定“做”得出。教師要會分辨這個“說”，是照本宣讀還是已經(jīng)內(nèi)化后再反饋出來的信息。只有“說”得出并“做”得出，學生才是真正學會了，學習的效果才真正體現(xiàn)。教師不僅要組織學生學習，更要關注學生學得是否有效，是否能真正掌握知識和技能。所以，在設計教學環(huán)節(jié)時，要考慮清楚設計目的，預計實施這個環(huán)節(jié)后的教學效果。只有重視教學的實效性和學生學習的有效性，教和學才能事半功倍。

“講”和“練”的拉鋸

勞技操作課的模式，一般是精講多練，即教師要盡量少講，多留時間學生操作。但這真是勞技實踐教學的致勝法寶嗎？真得每次都能幫助學生完成學習任務或獲得更好發(fā)展嗎？

一次紙工操作課，教師把講的內(nèi)容壓縮到了極限。在了解完制作步驟、分析重點難點后，學生便開始操作。到下課時，卻只有幾位同學能完成。如果勞技課每次都要留下尾巴課后完成，那并不值得夸耀。可是，老師講的時間已經(jīng)很少了，好像再也擠不出多余時間留給學生了。真要多給時間，學生才能完成操作嗎？這樣不斷地追問自己，筆者嘗試另辟蹊徑，把目光轉移到提高課堂效率上：在原有的時間里，通過改進教學來完成任務。仔細分析制作材料后，筆者作了如下嘗試：在動手制作前，請學生思考討論“怎樣制作能夠更快，更節(jié)約時間”。學生紛紛出謀劃策：拿到材料后先不剪，先橫向刻，再豎向刻，刻完后剪，這樣比剪完后一塊接一塊地刻，能節(jié)約時間；剪鋸齒形時，不必一個鋸齒接一個鋸齒地剪，可以先沿著一順剪，再剪另一順，就自然掉下來了；粘貼時，先在粘貼面全部貼好雙面膠，然后統(tǒng)一拼接，要比做一個部件貼一個雙面膠來得快……很多細小的建議聚集在一起，凝成了智慧的結晶。這次實踐中，教師不僅沒有“少講”，反而添加了一個環(huán)節(jié)，看似操作的時間又少了幾分鐘，結果卻是——到下課，全班幾乎都完成了制作。這既提高了課堂效率，又提升了學生的思維力度。

事實表明：并不是“死做”和“多做”就是好的，也不是所有的節(jié)約都能帶來效率。勞技課上的“講”和“練”應該是圍繞著學習效率服務的。講多少練多少并不需要做量的約束，而要根據(jù)實際情況決定。滔滔不絕地講，的確是沒有必要；但漫無目的地練，也是不可取的。只有能少講不多講，能精講不贅述，必要講的不能省，才能切實提高課堂教學效率。

“真”和“假”的區(qū)別

和孩子們做沙包。記憶里，以前也做過棉花沙包，孩子們自己設計制作，方的、長的、心形的、花形的什么都有，再加上裝飾，可漂亮了。所以，當學校要求筆者教學生制作沙包用于大課間活動時，筆者欣然接受。開始實踐了，做的是最簡單的雙面沙包，孩子們也特別認真，忙得滿頭大汗?？勺詈?，“成功”的沙包卻只有一半。怎么會這樣呢？以前他們做各色各樣的沙包，那么輕松，而這次做個雙面沙包，卻這么難？細想一下：以前的沙包裝的是棉花，對針法和縫合要求不高，很容易完成；而這次做的沙包是貨真價實的，裝的是米，要能用、耐用，包括打結、接線、翻轉、裝米、收尾等一樣都不能馬虎。制作時，每個結都得打牢，每一針都要縫結實，針法也選擇了更難的回針……這樣，制作技術難了好幾倍，就沒那么容易完成了。原來，這就是“真”和“假”的區(qū)別。假沙包做起來簡單看起來漂亮，卻沒有實用價值；真的沙包制作要求高、難度大，但可以用來做各種游戲，給孩子們帶來快樂。

教后反思：勞技課，應該教會學生做出怎樣的作品？教給學生什么樣的觀念和意識？是和生活脫節(jié)的擺設，還是具有實用價值的作品？是無用的次品，還是高質(zhì)量的優(yōu)等品？筆者認為，最終還是應該實實在在、貨真價實的東西。這也是勞技課教學有效性的一個體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省常熟市石梅小學）