后進生轉(zhuǎn)化初探

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛兒童。”根據(jù)多年來的班主任經(jīng)歷，筆者認為轉(zhuǎn)化后進生的工作正是如此。大家習(xí)慣把后進生稱為“差生”。從教育觀來看，把這類學(xué)生稱為“差生”，就意味著把人看“死”了，不利于教育者對他們采取積極的態(tài)度——千方百計對他們進行引導(dǎo)、啟發(fā)和培育；也不利于這類學(xué)生的成長——當(dāng)他們聽到別人稱自己為“差生”時，有的會產(chǎn)生對立情緒，有的則產(chǎn)生自卑感。因此，對他們改稱后進生較為妥當(dāng)。這樣改，說明他們只是暫時在某方面落后，只要刻苦努力，堅忍不拔地改正缺點，就能迎頭趕上，完全可以使自己從后進生成為先進生。對于后進生究竟應(yīng)該采取什么態(tài)度？怎樣對他們進行教育管理？

班主任必須樹立正確的教育觀

班主任工作的對象是班級中的每一個學(xué)生，其任務(wù)是按照全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育管理，指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為一個符合社會要求的人才。這就明確指出，班主任工作的對象必須是全班學(xué)生，必須對全班學(xué)生負責(zé)，對他們進行全面教育、管理和指導(dǎo)。面向全班的每一個學(xué)生，在學(xué)生觀上要確立一種指導(dǎo)思想：即堅信只要是正常的孩子，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，都可以使他得到不同程度的發(fā)展，并培養(yǎng)成為對社會有用的人才。

所謂“天生我材必有用”，雖然“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這個問題的提出，曾在教育界引起了激烈的爭論，但是，這句話在某種意義上講是有道理的。作為一個有作為的班主任，特別需要有一種教育氣魄，才能產(chǎn)生巨大的精神動力和百折不撓的毅力，千方百計地去改造學(xué)生身上的不良習(xí)氣，創(chuàng)造出非凡的成績來。

孔子在2000多年前曾經(jīng)提出“有教無類”的觀點。對于其中的“無類”，筆者在班主任管理中把它理解為“不分上、中、下的類別”。再如教育家馬卡連柯通過教育實踐，把一大批沾染不良習(xí)氣的孩子教育成才，并且創(chuàng)造出了一系列系統(tǒng)化的教育理念，大大地發(fā)展了教育科學(xué)。蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的“使全班學(xué)生（包括后進生）都得到發(fā)展的原則”，顯然是最值得稱贊的教育觀念。這樣，在人的思想中就形成了以厭棄后進生為錯、熱愛后進生為榮的觀念，在對后進生的教育中，就會堅持動之以情、曉之以理，春風(fēng)化雨，潤物無聲，就會收到較好的效果。

筆者所在校是農(nóng)村學(xué)校，很多學(xué)生的父母都到外地打工，留守兒童較多。這些學(xué)生平時都是和祖父母一起生活的，而直接受父母的管教比較少，都或多或少地帶有一些不良習(xí)慣。以筆者在2012年所帶的七（2）班為例。剛接班時，筆者從年級主任手里拿到成績單時就懵了：學(xué)生的成績實在沒法看，除了前面一部分學(xué)生成績還可以外，后半部分基本都能規(guī)劃到后進生的檔次，后進生幾乎占了班級人數(shù)的一半。經(jīng)過一周的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，成績還不是最主要的，一部分學(xué)生除了成績差之外就是習(xí)慣不好，他們不知道該如何去學(xué)習(xí)，如何去聽課。比如有位男生小亮，上課從來都是沒有一點坐樣，一節(jié)課聽下來，他的書是很干凈的，也沒有筆記本，完全就像聽?wèi)蛞粯?。為此，筆者采用了各種方法去教育。經(jīng)過一個學(xué)年的細心教育，班級的后進生都有很大的進步。

現(xiàn)在的教育，把“差生”的說法改成了“后進生”。有人認為，這是一種“障眼法”。其實不然，筆者認為，這樣的改法中孕育一種了不起的思想——堅信人是可以改變的。后進生和先進生是相比較而存在的。任何時候都有優(yōu)、中、劣的差別。但是，后進生不是天生就后進，并不是無可救藥。成為什么樣的人，關(guān)鍵在于教育。只有在正確的教育思想和方法的指導(dǎo)下，后進生才有可能成為優(yōu)等生，甚至成為拔尖人才。我們一定要堅持正確的教育思想，堅持把班級的每一個學(xué)生都帶好，使他們在各自的學(xué)習(xí)上取得更大的進步。

以真摯的感情去熱愛后進生

沒有對學(xué)生的愛，就談不上真正意義上的教育。熱愛學(xué)生，是教師必須遵守的職業(yè)道德。教育好學(xué)生的前提就是首先要愛他們，理解他們。因為筆者相信，愛是溝通師生感情的橋梁。

筆者班上有個女生媛媛，在她升入初二不久，她的父親就去世了。這個打擊曾使她一度情緒沮喪，她的性格也變得古怪，成績明顯下降。筆者及時了解情況后，先做她的思想工作，解除她的思想包袱，鼓勵她做生活的強者，不要被挫折嚇到；同時，讓平時和她關(guān)系較好的同學(xué)，多與她交談，幫助她輔導(dǎo)落下來的功課；鼓勵她參加學(xué)校組織的演講比賽，讓她擔(dān)任班級里的語文課代表；筆者還多次叮囑媛媛的母親、叔叔，平時要更多的關(guān)心她，多給她溫暖。在筆者循循善誘、精心開導(dǎo)和同學(xué)們的幫助下，她又揚起了生活的風(fēng)帆。一段時間過后，她漸漸消除了自卑，學(xué)習(xí)也有了進步，落下的功課也都趕上來了。

但好景不長，到下學(xué)期的時候，媛媛的母親改嫁了，但媛媛卻不愿意跟隨母親走，于是躲在家里，一連幾天沒上學(xué)。筆者了解到這件事的因果，每天都會帶班級的一兩個同學(xué)去她家里，和她聊天，談學(xué)習(xí)，談理想，溝通思想，交流感情，讓她真正體會到老師的愛，體會到同學(xué)的關(guān)心。漸漸地，她的心靈深處燃起了上進的火花。功夫不負有心人，她終于走出了自己的陰影。某個周一的早上，筆者在教室里終于看到了她的身影。慢慢地，她上課開始專心聽講，在學(xué)校里也漸漸活躍起來了，并在期末考試取得優(yōu)異的成績，贏得了老師和其他同學(xué)的一致好評。

實踐證明：牢記師德修養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生，親近學(xué)生，用“愛心”來感染學(xué)生。只有這樣，才能達到轉(zhuǎn)化的目的。愛學(xué)生要和愛自己的孩子一樣，與他們在情感上建立聯(lián)系，使他們逐漸感受到班主任的可親可敬，然后，再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。

善于發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”

后進生的缺點、錯誤和劣跡很容易顯露出來，表面上看去他們似乎“一無是處”，但是，如果仔細尋找，仍然可以發(fā)掘出蘊藏在他們身上的“閃光點”。

在上一學(xué)年，有一個學(xué)生因為平時對自己要求不夠嚴格，經(jīng)常晚上翻出學(xué)校墻頭去網(wǎng)吧上網(wǎng)。對此，學(xué)校聯(lián)系了他的家長，最后也給予了處分。到了初三分到筆者所帶班里，剛接到時也很頭疼，幾門功課沒有一門是及格的。當(dāng)時筆者就想：這樣的學(xué)生怎么教，他的身上能有什么“閃光點”？

通過一段時間的觀察和多方了解，筆者發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)平時也很喜歡表現(xiàn)自己，而且他的體育成績很突出。于是，筆者決定以此來作為鼓勵他追求進步的基點，讓他做班里的體育委員，每天兩操時都讓他領(lǐng)操。這個對他來說有點出乎意料的信任和尊重，使他有了觸動。一周后，筆者收到了一封很特別的信，他在信中說道：“謝謝老師對我的信任，我一定不辜負老師的期望，認真做好班級的體育委員?！笨煲绲幕鹈?，就這樣有點燃起來了。這也是筆者在管理班級上常用的方法，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，揚善救失。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，他很快融入了班集體，在班級中也找到了自己的位置，各學(xué)科成績也有了很大的提高。尤其是在中考前的體育訓(xùn)練，可以說他是幫了筆者很大的忙，他每天都認真帶領(lǐng)全班同學(xué)進行體育訓(xùn)練。他對班里同學(xué)的要求很嚴格，每一個考試項目都認真組織訓(xùn)練，并把自己的一些有益經(jīng)驗毫無保留地與同學(xué)們交流。對于初三學(xué)生來說，體育考試前的訓(xùn)練是很苦的，再加上他的要求嚴格，本班學(xué)生就感覺更累了。即便這樣，班里的每一個同學(xué)沒有誰有怨言的。當(dāng)他們拿到最后考試成績，看著那一個個滿分的時候，都露出了會心的笑。

從這個同學(xué)的身上，筆者深刻體會到：對待后進生，教師要在認真對待其消極因素的同時，仔細尋找他們的積極因素，即使是一個微小的“閃光點”也要給予肯定、扶持和培養(yǎng)，使積極方面逐漸增大。

對后進生教育要持之以恒

后進生的不良行為是主要由自身的錯誤觀念和外部的各種誘因所引起的。在后進生轉(zhuǎn)化過程中，由于新的思想、新的行為習(xí)慣還不是十分穩(wěn)固，再加上社會不良風(fēng)氣的侵蝕和拉攏，以及別人的諷刺、嘲笑或遇到困難等，使他們原有的錯誤思想和不良行為習(xí)慣，會反復(fù)出現(xiàn)。反復(fù)，是后進生思想轉(zhuǎn)化的常有現(xiàn)象，所以，對后進生的教育要遵循教育規(guī)律，要做耐心細致的思想轉(zhuǎn)化工作，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，盡心盡力，持之以恒地關(guān)心教育他們，力爭使他們的思想真正轉(zhuǎn)變。不能三分鐘熱度，通過一兩次的教育看不到起色，就武斷地下結(jié)論——“這個孩子沒救了，我已經(jīng)盡力了，還是這個樣子，只能放棄了”。這樣的教育是起不到效果的。

2013年筆者接手的班級里有一個男生阿可，他平時作業(yè)不能按時完成，上課時睡覺，幾個科任教師都很頭疼。剛開始的時候，筆者沒有特別注意，后來找他交流幾次，可是效果均不是很理想——每次找他談過，最多能管一周，過后老毛病又犯了。經(jīng)過一段時間的反復(fù)折騰，都快讓筆者有點要放棄的感受了。后來，筆者與他父親進行了一番談話，之后決定再深層的教育。筆者幾乎是每兩天就找他談，這樣的談心一直持續(xù)了兩個多月。阿可終于真正認識到自己身上的毛病，并慢慢地改正。最后老師們都說：“他現(xiàn)在變了，作業(yè)能按時完成了，上課時也能認真聽講，回答一些問題了，成績也進步了?！甭牭竭@些，筆者舒心地一笑，一種成就感油然而生。

結(jié)束語

每位班主任，都有自己的一套方法，對后進生的管理教育，是一門復(fù)雜而又精細的藝術(shù)。對不同類型的后進生，采取不同的教育方法，正確地引導(dǎo)和感化他們，激發(fā)其奮進精神。要始終堅信：他們中絕大多數(shù)都是可以教育好，能重新回到正常的隊伍中來。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)新莊中心學(xué)校）