“零碎時(shí)間”提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)

作為九年一貫制的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，筆者所在小學(xué)的語(yǔ)文著力構(gòu)建以兒童為本位、以閱讀為核心、以文學(xué)為路徑的母語(yǔ)課程。課程內(nèi)容大致包括：以古詩(shī)詞、兒童詩(shī)等為主要內(nèi)容的“誦讀課程”；整合課文學(xué)習(xí)的以名家名篇為主要內(nèi)容的“主題單元”；以優(yōu)秀兒童文學(xué)作品為主要內(nèi)容的“整本書(shū)閱讀”。如何在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，點(diǎn)燃他們沉睡的心靈，激活他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情呢？在時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)校主要采用了一些不起眼的“零碎時(shí)間”實(shí)施課程內(nèi)容，并收到一定成效。

早讀課不局限于語(yǔ)文課本

一日的學(xué)習(xí)，一般總是從早讀課開(kāi)始的。早讀課上，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀語(yǔ)文課本，從周一到周五，周而復(fù)始，似乎“樂(lè)此不?！?。為什么要這么做呢？首先是有考試這個(gè)指揮棒的存在，因“考”而讀；其次，不少教師心中只有“教材”，把教材奉若神明，缺乏課程意識(shí)，不知道“語(yǔ)文”是何物；再則可能就是工作中的“惰性”，也知道那樣做不好——形式單一、材料貧乏、學(xué)生乏味；但改變需要付出智慧和精力，可能也退縮了。其實(shí)，時(shí)間較短的早讀課大有文章可做，做得好可以讓它充滿詩(shī)意，充滿激情，充滿生命的活力。

每周，學(xué)校安排了三節(jié)語(yǔ)文早讀課，充分利用這個(gè)看似零碎的時(shí)間做有一些“意義”的事。其中一節(jié)語(yǔ)文早讀課用來(lái)朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美句段。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，通過(guò)朗讀、背誦，讓學(xué)生積累大量佳辭妙句，充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存。同時(shí)，早上的朗讀可以集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)求知的欲望，能培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高對(duì)語(yǔ)言美的感悟與理解。而其他兩節(jié)語(yǔ)文早讀課，則用來(lái)實(shí)施學(xué)校母語(yǔ)課程中的“誦讀課程”，包括300首兒童詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)。從金子美玲到丁云，從顧城到賈尼·羅大里；從《向著明亮那方》《全都喜歡上》到《晴天也好下雨也好》《寫(xiě)信》，從《小花的信念》《遠(yuǎn)和近》到《墨水瓶》《需要什么》；從朗讀到朗誦，從班級(jí)到年級(jí)再到整個(gè)學(xué)校，從教室到舞臺(tái)，書(shū)聲不斷，詩(shī)意更濃。早讀課上，學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為聲音，教師引領(lǐng)學(xué)生走向多義與無(wú)限，構(gòu)筑起了更為廣闊的心靈空間。教師無(wú)需過(guò)多準(zhǔn)備，只和學(xué)生一起讀讀背背，熟讀成誦。我們所追求的就是不求甚解，心領(lǐng)神會(huì)。在這讀讀背背之間，學(xué)生與有距離的文本之間建立起了“心靈”的聯(lián)系，引起了學(xué)生的“興發(fā)感動(dòng)”，為學(xué)生植入了美好的生命密碼，幫助他們形成精神成長(zhǎng)的內(nèi)在節(jié)律。

“一分鐘”也能產(chǎn)生教學(xué)力量

學(xué)校“誦讀課程”中包括古詩(shī)詞，小學(xué)6年總共要背誦300首左右。低年級(jí)每學(xué)期16首，4學(xué)期共64首；中年級(jí)每學(xué)期32首，4學(xué)期共128首；高年級(jí)每學(xué)期32首，其中六年級(jí)第二學(xué)期以復(fù)習(xí)為主，這樣3個(gè)學(xué)期共96首，合計(jì)288首；加上教材中所學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，合計(jì)大概在300首左右。

為什么學(xué)校在語(yǔ)文課程內(nèi)容中加入這么多古詩(shī)詞的內(nèi)容？中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。幾千年來(lái)，我們的祖先留下了無(wú)數(shù)輝煌的詩(shī)篇，這是中華民族的藝術(shù)瑰寶，也是培育民族精神的沃土。葉嘉瑩教授說(shuō)：“其實(shí)詩(shī)的好處，你是終生受用的。你想我們中國(guó)這么千百年來(lái)，能夠流傳到現(xiàn)在的詩(shī)詞，像李白、蘇軾的，一定是在萬(wàn)千人中最好的。那些不夠好的早就淘汰了。所以我們讀的古詩(shī)詞，是經(jīng)過(guò)了千百年的篩選、淘汰……”學(xué)習(xí)古詩(shī)詞猶如在花的世界中徜徉，染其色、聞其香、知其味，不斷提高自己的文化修養(yǎng)，凈化自己的靈魂，開(kāi)闊自己的視野，求得身體和精神上的健康。

利用每節(jié)語(yǔ)文課前鈴聲響起的一分鐘“零碎”時(shí)間學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，伴著優(yōu)雅的鈴聲中優(yōu)雅樂(lè)曲，或讀或背，淺吟低唱。學(xué)生們?cè)谡b讀中感受到了唐代詩(shī)人王昌齡“一片冰心在玉壺”的真情，也領(lǐng)悟了宋代詞人李清照的“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的孤寂，體會(huì)到了清代詩(shī)人林則徐“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛”的境界。詩(shī)詞的詩(shī)力、詩(shī)理、詩(shī)情、詩(shī)趣陶冶著學(xué)生的性情?？此撇黄鹧鄣?、容易被師生忽略的“一分鐘”，竟產(chǎn)生了如此的力量。

演講練就好口才

上課鈴聲停止，“一分鐘演講”開(kāi)始，同學(xué)們利用一分鐘時(shí)間進(jìn)行演講。演講結(jié)束，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。演講的內(nèi)容豐富多彩：低年級(jí)以講故事為主，在一分鐘時(shí)間里講一個(gè)短小的故事；中年級(jí)為命題演講，提前一周準(zhǔn)備，或講讀書(shū)心得——介紹一本自己喜歡的書(shū)籍，或講述自己旅行的經(jīng)歷，或講文明禮儀，或講親情趣事等；高年級(jí)即興演講，當(dāng)天早上到校給演講題目，語(yǔ)文課上進(jìn)行演講。短短的一分鐘時(shí)間看似不起眼，但這樣的形式對(duì)學(xué)生是終生受益的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)備好一次演講活動(dòng)，首先要搜集材料，通過(guò)自己的加工形成一篇300字左右的小文章；還要將這篇小文章熟讀背誦，最后在講臺(tái)上進(jìn)行展示。這當(dāng)中，學(xué)生搜集信息的能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、傾聽(tīng)的能力，以及他們的心理素質(zhì)、生活情趣等多方面都會(huì)受到有益的影響。

結(jié)束語(yǔ)

可以說(shuō)，用好這些零頭時(shí)間，不僅是語(yǔ)文教師的義務(wù)和責(zé)任，同時(shí)也是語(yǔ)文課程建設(shè)的召喚，是提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的需要。

（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）