小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方略

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外?！边@并非是對(duì)課堂教學(xué)的全盤否定，但也說(shuō)明一個(gè)人語(yǔ)文能力的形成，只靠課堂上的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；大量適合不同年齡層次學(xué)生閱讀的書籍、報(bào)刊，才是獲得語(yǔ)文能力的源泉。作為教師，不僅要抓住課堂上這個(gè)點(diǎn)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生鋪設(shè)好課外閱讀這個(gè)面，讓學(xué)生能夠利用課堂上學(xué)到的方法，去涉獵廣泛，體驗(yàn)情感、形成語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，歸納出指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的方略。

教師要參與和引導(dǎo)課外閱讀

提高自身素質(zhì) 《臺(tái)灣國(guó)文教師基本能力養(yǎng)成教育自我能力檢查表》中有9條針對(duì)語(yǔ)文教師讀書的要求，如至少讀畢中國(guó)的古詩(shī)文集一種以上，能讀畢中國(guó)古典小說(shuō)5本，能讀畢世界名著10本，能讀畢現(xiàn)代中國(guó)著名文學(xué)作品小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇各5本等。這足見臺(tái)灣教育界對(duì)語(yǔ)文教師閱讀的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師的課業(yè)繁重是事實(shí)，但這不能成為排斥閱讀的理由。教師在認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性的同時(shí)，要把閱讀作為自己生活的一部分，不斷積累、感受、思考和提高，相信自身的文化積淀會(huì)在日積月累中增厚。

提高引導(dǎo)能力 在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。因?yàn)?，學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀時(shí)間的安排、閱讀后的交流、閱讀能力的評(píng)價(jià)等，都需要教師的指導(dǎo)和組織。為了勝任這一角色，教師自己必須加強(qiáng)閱讀。近年來(lái)，筆者利用節(jié)假日閱讀了一批中外名著。平時(shí)，筆者也注意閱讀暢銷新書。每讀完一本，就告訴學(xué)生，最近老師看了一本書，內(nèi)容如何，老師的感受怎樣等。當(dāng)筆者讀完《愛的教育》《假如給我三天光明》這一類書時(shí)，會(huì)把書帶進(jìn)教室，挑選其中幾個(gè)片段讀給學(xué)生聽，和他們交流。他們?nèi)绻信d趣，不妨借來(lái)仔細(xì)讀一讀。

課外閱讀指導(dǎo)策略

引發(fā)閱讀興趣 學(xué)生的課外閱讀，如果是在教師、家長(zhǎng)的高壓下被迫進(jìn)行的“要我讀”，那是很痛苦的一件事。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)踐中，筆者常用自己手中的“火苗”去點(diǎn)燃學(xué)生“心中之火”，讓“要我讀”，變成“我想讀”“我要讀”。有一次，我看到一份報(bào)紙的幾個(gè)版面都刊登了有關(guān)“月球”的內(nèi)容，還配有多張照片。于是決定把這份報(bào)紙帶進(jìn)教室。在筆者讀報(bào)時(shí)，學(xué)生們聽得十分專心；課間，他們爭(zhēng)相傳閱。看著求知欲望在他們中間升騰，筆者抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們說(shuō)：一份報(bào)紙的容量不大，能給我們的知識(shí)有限，大家想知道得更多，為什么不好好讀一讀百科全書呢？隨后，筆者安排了兩節(jié)班隊(duì)課，進(jìn)行天文和地理知識(shí)的競(jìng)賽。那段時(shí)間，班級(jí)里幾乎每個(gè)學(xué)生的書包里都放著一兩本百科全書，連幾個(gè)平時(shí)最頑皮的孩子也經(jīng)常捧書在手，一副勤讀模樣。就這樣，由一份報(bào)紙引出了一個(gè)專題讀書活動(dòng)。而事先，筆者并沒有做任何動(dòng)員，也沒有提出多少要求。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師同樣也可以用“火苗法”去引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，筆者從圖書館借來(lái)一本大型圖冊(cè)《黃山風(fēng)光》，用實(shí)物投影儀把圖片一張張打給學(xué)生看，引來(lái)一片嘖嘖贊嘆。筆者乘勢(shì)布置他們分頭收集各地風(fēng)光的圖片、祖國(guó)名勝的資料，然后進(jìn)行分類展示。學(xué)生們?cè)诓恢挥X中，進(jìn)行了一次收集資料的嘗試和審美情趣的提煉。

拓展閱讀空間 對(duì)于零花錢，一些家長(zhǎng)是無(wú)節(jié)制無(wú)計(jì)劃地提供，孩子們也是無(wú)計(jì)劃地使用。筆者向?qū)W生們分析了亂花錢的種種弊端，建議他們按期索要零花錢，然后計(jì)劃使用，其中一項(xiàng)開支就是購(gòu)書。通過(guò)這一辦法，班里的一部分學(xué)生擁有了自己的“藏書”。自己有書，會(huì)看書，還要借書給同伴，帶動(dòng)別人一起看，這是筆者對(duì)班里小干部的要求。在筆者的建議下，班上同學(xué)自由組合，互相借書。原本很多同學(xué)只有一本書，但通過(guò)互換就有了看幾本書的機(jī)會(huì)。所謂課外閱讀，更多的空間在校外。因此，教師有必要取得家長(zhǎng)的理解與配合。學(xué)校每學(xué)期安排兩次家訪，有些家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)到?；騺?lái)電詢問(wèn)孩子的情況。這些時(shí)候都是宣傳閱讀的重要性、推薦閱讀書目、介紹閱讀方法的良機(jī)。有了家長(zhǎng)的支持，課外閱讀的校外空間才有了保證。

交流評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀能力發(fā)展

多方位交流 讀書交流既可在師生之間進(jìn)行，也可在學(xué)生之間展開；既可以課外非正式聊天，也可以安排在課中討論。筆者常在自己讀完一本書之后，就向?qū)W生做些敘述，有推薦的目的，也有倡導(dǎo)交流的想法。筆者想通過(guò)自己的說(shuō)，引發(fā)學(xué)生的談，從而形成交流的氣氛。教師在學(xué)生中放下架子，敞開心懷，學(xué)生自然也愿意接近老師，有問(wèn)題找老師請(qǐng)教，有收獲找老師分享。學(xué)生之間的交流更能引發(fā)學(xué)生思想的共鳴。作為同齡人，他們的興趣愛好、思維程度相近，交流起來(lái)往往會(huì)有同感。

多角度評(píng)價(jià) 新課程關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)，要把學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和價(jià)值取向綜合起來(lái)，考察他們的閱讀方法、閱讀材料的選擇和閱讀量。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)常?？砂殡S著交流進(jìn)行，在交流中，教師對(duì)他們的閱讀內(nèi)容、閱讀感受和閱讀能力都能逐漸了解；評(píng)價(jià)還可以在活動(dòng)中進(jìn)行，比如“詩(shī)歌擂臺(tái)賽”“專題知識(shí)競(jìng)賽”“讀后感展評(píng)”等，既給學(xué)生展示的空間，又給教師評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)的目的并不是為了考學(xué)生，而是讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué)）