未因路遠而躊躇

付出都必將得到回報，一切的成長都演繹著精彩的教育人生。21年的教育生涯，使他從青澀走向成熟，從激情迸發(fā)走向理性深沉。他就是蘇州市名教師、張家港市實驗小學副校長陳宇峰。

小學科演繹大精彩

1994年8月，陳宇峰從無錫師范理科大專班畢業(yè)。作為一名優(yōu)秀的師范生，他卻被學校安排到信息技術學科教學。帶著一些失意的感覺，他投入了專業(yè)的學習和課堂的研究。沒有師傅引領，他便自己琢磨如何上課，唯一的標準就是看看學生是否喜歡上他的信息技術課。他總是默默地琢磨著課堂上能夠吸引學生的“招數(shù)”：課堂上怎么說話才能打動學生？教學環(huán)節(jié)怎么設計才能吸引孩子？怎么給孩子們的努力以積極的鼓勵？為此，他也悄悄地去參加語文、數(shù)學的課堂教學觀摩，從其他學科教學中吸收經(jīng)驗和方法，然后，在自己的課堂上嘗試運用。

他的努力得到了回報。1995年，在全市的素質(zhì)教育現(xiàn)場會中，作為一個新上崗的教師竟然也獲得了上公開課的資格。為了讓這節(jié)課能體現(xiàn)一直琢磨的教學理想，陳宇峰大膽改造教材，使之成為一個體現(xiàn)游戲精神的內(nèi)容，學生們在課堂里成為不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的游戲者。這次教學獲得聽課者的一致好評。評課組長對陳宇峰說：“雖然信息技術課是小學科，但從這節(jié)課來看，精彩程度不亞于大學科的教學。你要好好努力！”此后，通過一次次參與公開課、評比課，陳宇峰的教學能力得到了長足發(fā)展，教學風格也逐漸形成。他開始用筆記錄自己的思考與實踐，一篇篇教學論文見諸于各級教育刊物。“打造形質(zhì)兼美的教學”“上有趣味的課，上有文化的課，上有價值的課”——他的教學觀漸漸成型。1997年，國家信息技術教育中心在張家港市實驗小學設立了一個關于“小學生信息技術學習研究”的實驗基地，陳宇峰作為實驗教師圓滿完成了研究任務。在全國性的成果匯報會上，與會領導專家對本次實驗給予了很高的評價，包括《人民日報》、中央電視臺在內(nèi)的幾十家媒體都做了報道。有一篇以《輕舟已過萬重山》為題的新聞報道這樣寫道：“小小的信息技術學科，一位年輕的老師盡力地呈現(xiàn)了它的精彩，一時之間，他成了精彩的中心?！?/p>

隨著教學上的不斷開拓與創(chuàng)新，陳宇峰成為市級的學科帶頭人。一些有共同志向的信息技術老師也經(jīng)常以他為中心相聚在一起，共同探討學科教學的種種問題。這種“草根化”的思考與實踐雖然不具有一般意義上的高規(guī)格，但充滿了自由和活力。這個“非正式”的團隊陸續(xù)完成了一些具有“正式意義”的研究：“小學信息技術課程的兒童化研究”“信息技術支持下的學科融合”“數(shù)字化校園的軟環(huán)境建設”等。這些主題研究，雖然不一定很全面周密，但一次次地給信息技術課程領域以良性的刺激，推動著老師們不斷完善自己的工作，并在教育中尋找定位，體現(xiàn)自身的價值。在這樣且行且思的過程中，有20多篇論文發(fā)表，“草根團隊”成為了事實上的信息化研究高地，為整個區(qū)域的教育信息化實踐提供了智慧支持。一線教師正在從一般意義上的“信息技術學科教師”向“教育信息化的運用設計師”轉變，成為學校教育信息化發(fā)展不可或缺的人才，并大大提高了區(qū)域內(nèi)學校教育信息化的投入效能。

2013年，陳宇峰被評為蘇州市名教師。這不僅是因為他在學科教學方面的獨創(chuàng)性，更是因為他在教育信息化研究方面所取得的豐碩成果，超越了學科范疇走向了更廣闊的教育信息化領域。

微教研成就大視野

2003年8月，因為工作需要，陳宇峰被調(diào)至張家港市教研室。他所分管的學科都是不起眼的小學科，比如綜合實踐、思想品德、信息技術以及科學等，但他沒有因循常人的眼光，而是認真學習和研究這些小學科的內(nèi)容與目標，觀察它們的課堂教學，努力去挖掘、呈現(xiàn)這些小學科獨有的光芒。因為他相信：知識本身沒有高低上下之分，這些被忽視的學科領域恰恰反映了教育的應然追求。學科價值的扭曲是一種教育的“時代之病”，而并非是學科自身價值的真實反映，陳宇峰在對這些小學科的研究當中，發(fā)現(xiàn)了真正有價值的東西。一個是這些學科領域自身所蘊含的教育價值和教育功能沒有得到重視和發(fā)掘，這對于當前的學生來說，是一個巨大的遺憾和損失；另一個是這些學科之間由于它們自身的開放性而存在著天然的接口，相互融合之后會產(chǎn)生更好的教育效果。

基于這樣的認識，陳宇峰決定順應學科特點，從“微教研”起步，凝聚人氣，激勵人心并且以此來做學科融合的嘗試。要做學科的聯(lián)合，就必須先把單個學科做“強”，這樣“強強”的聯(lián)合，才能實現(xiàn)真實的教育價值。單個學科的強大體現(xiàn)在哪里？那就是用精彩的課堂來體現(xiàn)說服力，用學生的興趣與發(fā)展來體現(xiàn)學科價值。但這是一個艱難的過程：因為學科孱弱已久，教師缺乏相應的訓練和意識，課程實施缺少有力的環(huán)境支持。對此，陳宇峰只能用播撒火種的方式，一個點一個點的進行。為了打磨一節(jié)精彩的課，他親自主導教學設計，從教學語言開始，手把手地指導教師的教學實踐。一節(jié)成功的課就能推出一個教師，每當一位教師獲得成功，就相當于在這個學科打下了一個“樹樁”。一個學科一個學科的指導，不同學科還要進行不同的思維轉換，有難度，有挑戰(zhàn)，但更有成就感。此外，陳宇峰還創(chuàng)設了“工作坊”進行的“面對面”培訓。每次培訓5個學校，每個學校2個人參與，一個是學科教導，一個是任課教師。通過一輪培訓，基本把火種撒到了每一所學校，然后就是對“火種”的維護和照看，用“愚公移山”的精神，促進這些被“邊緣化”的學科教學的規(guī)范與優(yōu)秀。功夫不負有心人。陳宇峰帶領的幾個學科團隊，短短幾年，就涌現(xiàn)了十幾位市級學科帶頭人、教學能手和教壇新秀，甚至還出現(xiàn)了兩位蘇州市名師。這些曾經(jīng)薄弱的學科，也有了引領實踐和研究的中堅力量。

有了基本的教學團隊，有了基礎性的研究力量，這些學科的聯(lián)合才有了可能。2009年起，陳宇峰開始嘗試多個學科的聯(lián)合教研，提出了一些探索性的問題。比如“思品課程的融解與聚合”：思想品德教育如何“有機融解”到各個學科課程之中，但在“融解”之后，思品專業(yè)教師又能從中提煉出“大德育”的路徑和方法而不是“學科消失”。通過這些主題的討論，大家提出了一種“項目化”的課程實施模式。這種“項目化”的實施模式具有以下幾特質(zhì)：項目的產(chǎn)生首先基于兒童的探究興趣，來自于生活化的背景；項目的教育目標具有多元性，知識的綜合運用，能力的綜合鍛煉，素養(yǎng)的綜合化發(fā)展；項目的實施具有長短不一的周期，可以以“課”的形式或者以“活動”來進行單元劃分。這些“課”或“活動”具有不同的目標側重，可由不同學科的教師組織教學，從而為課程融合建立了一個基礎模型。有了這個基礎模型，陳宇峰和研究團隊進行了好幾項主題研究，比如“信息技術支持下的研究性學習”“社區(qū)服務中的德育實踐”“依托網(wǎng)絡社區(qū)的學習共同體建設”等。其中“社區(qū)服務中的德育實踐”逐漸發(fā)展成為一個公益性組織，在社區(qū)精神文明建設中發(fā)揮著較大的影響；“依托網(wǎng)絡社區(qū)的學習共同體建設”則轉化為了一個江蘇省重點課題，目前正在深入研究。

真研究推動大教育

2013年3月，陳宇峰調(diào)入張家港市實驗小學任副校長，分管一個學區(qū)，分管教學和科研。這為他的教育研究打開了另外一個新的天地。學校教育管理與學科教研相比更具有復雜性，其中涉及到教育軟硬環(huán)境的建設和管理、教師團隊的組織以及家庭社會的溝通與協(xié)調(diào)。小小的一個學校，濃縮著教育的整體狀況，體現(xiàn)著教育的整體價值；而且實驗小學在區(qū)域內(nèi)小學教育領域，具有風向標的作用。針對工作環(huán)境和工作要求的變化，陳宇峰理清思路，確定了管理上的“教師本位”和“兒童中心”兩個基本原則，把管理工作作為研究工作來開展，以理想主義觀照學校教育教學，努力營造一種自然、自由的教育狀態(tài)。

確定了清晰的工作策略，就需要考慮如何來把這些策略落到實處。而重新梳理學校各項制度要求，進行相應的調(diào)整，均要有所依據(jù)。因此，搜集文獻、尋找案例甚至小范圍實驗，都成為一種帶上了研究印記的管理行為。陳宇峰認為：科學理性的管理是慢慢形成而非一蹴而就的。因此，他寧愿慢一點，把每一個腳步踏實，讓好的管理思想成為管理行為，讓好的管理行為沉淀為有效的管理制度，進而在時間的磨練中成為學校的管理文化。讓一所學校一直浸潤在良好的管理之中，教育才會越來越美。除了管理研究以外，他還設計了課堂教學的項目研究。因為好的教學，永遠是教師手中點石成金的“魔杖”。結合學校教學傳統(tǒng)以及教育發(fā)展的現(xiàn)實，他提出了“愛學課堂”的研究。所謂“愛學課堂”，就是把情感態(tài)度作為學習活動的原始動力來加以研究和認知，突破以往課堂教改中沉迷于“流程設計”或“知識分析”的技術慣性，把師生共同的生命發(fā)展作為基礎和目標的課堂。

怎樣讓學生愛學習？怎樣讓學生會學習？這兩個基本問題是陳宇峰提出的“愛學課堂”著力要回答的。“愛學課堂”提出了“趣”“法”“序”三要素。所謂“趣”就是課程情感的培養(yǎng)，讓學生喜歡你所教學的學科；所謂“法”就是學習方法的指導，讓學生學會學習；在“趣”與“法”之間，就是對學習活動的組織和協(xié)調(diào)即“序”，也就是課堂環(huán)節(jié)的組織結構和策略。評價教師的教學，主要看是否“有趣”“有序”“有法”；評價學生的學習效果，主要看是否“得趣”和“得法”?！暗萌ぁ眲t會讓學生產(chǎn)生課程情感，愛學習；“得法”則會使學生掌握學習方法，會學習?！皭蹖W”也是“I學”，英文“I”是大寫的“我”，強調(diào)學生學習主體意識的激發(fā)，避免“包辦代替”式的教學思維慣性。在這樣的基礎上，經(jīng)過經(jīng)驗提煉和理性思考，陳宇峰還提出了一系列的“愛學課堂”實踐策略。比如，“教學從建構良好的師生關系開始”“包裝知識，讓學生愛上知識”“把‘舉一反三’作為教學要達成的一個目標”“跨界融合，從認識森林到認識樹木”“創(chuàng)設情境，給智慧的發(fā)生創(chuàng)造一個合適的世界”……目前，“愛學課堂”的研究被立項為蘇州市義務教育階段教學改革項目之一，得到了國內(nèi)有關教育專家的關注和指導。

今年9月，陳宇峰又開始進行學校課程建設的研究，“STEM課程實驗”正式啟動。管理、教學、課程，幾乎涵蓋了當前教育研究的所有重點領域，攤子很大，任務也很重，未因路遠而躊躇，他以一個理想主義者的擔當和熱情，去撬動課改的重量，和所有的教育志士一起推動教育之輪緩緩向前……